權(quán)高峰 尹冬弟 張英波 曾迎 趙君文

摘 要 通過前期長達五年的材料科學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)課教學(xué)實踐探索，設(shè)計一種延伸式互動教學(xué)方法，通過引導(dǎo)選題、自由結(jié)組、小組討論（評分）、各組代表大班討論（評分）、課后問卷調(diào)查和持續(xù)改進等環(huán)節(jié)，基于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在內(nèi)容自主拓展、科研/課程團隊搭建、演講/路演表達、對他人進行定量/定性評價等方面自主發(fā)揮，將課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主發(fā)揮的話題，使得專業(yè)課入門學(xué)習(xí)更加有效。

關(guān)鍵詞 延伸式互動教學(xué)；課堂研討會；材料科學(xué)基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）08-0079-03

Study Classroom Seminar： Exploration of Extended Interactive Teaching Method of Specialized Courses//QUAN Gaofeng， YIN Dongdi， ZHANG Yingbo， ZENG Ying， ZHAO Junwen

Abstract According to the previous five years of professional course

Materials Science Foundation teaching practice， designed an exten-

sion of interactive teaching method guided by topic， free group， group

discussion， discussion group representative class， questionnaire sur-

veys and continuous improvement and other aspects， as the class-room learning， the students are encouraged to develop independent research， in the content/curriculum team building， speech/road show expression， to evaluate each other to qualitatively and quantitatively of his/their play， teaching content into students play their own topic， makes the course learning more effective.

Key words extended interactive teaching； class seminar； fundamen-tals of material science； flipped classroom

1 前言

近年來，專業(yè)課的教學(xué)法研究越來越活躍，許多專業(yè)教師開發(fā)出行之有效的提升教學(xué)質(zhì)量的方法和方案[1-3]，比如翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法（PBL法）、情景模擬教學(xué)法等?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及和現(xiàn)代計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識。而課堂和教師的角色則發(fā)生變化，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。然而課后學(xué)習(xí)如果仍舊僅限于課堂以內(nèi)的“知識”，那么如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力長久不衰？

在當(dāng)前強調(diào)素質(zhì)教育的大背景下，專業(yè)課程已經(jīng)被大幅度壓縮，進行課內(nèi)教學(xué)法的革新，如何使學(xué)生主動地、自主地、系統(tǒng)性地掌握專業(yè)基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)課面臨的重要挑戰(zhàn)。對材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生而言，材料科學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生進入大學(xué)后接觸到的第一門專業(yè)課，如果沒有得到應(yīng)有的收獲，后續(xù)將遭遇極大的困難，極個別學(xué)生最后始終不能真正進入正常的專業(yè)學(xué)習(xí)，并從此對專業(yè)失去信心。筆者在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，確實有相當(dāng)一部分學(xué)生到畢業(yè)論文（設(shè)計）時，都僅僅掌握了明顯夾生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和一知半解的技能。

本項目通過引入課堂研討會的新教學(xué)模式，希望既能使學(xué)生消化教學(xué)內(nèi)容，又能夠在演講/路演實踐中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與技能的實踐能力和創(chuàng)新能力、組織能力，并訓(xùn)練團隊精神，顯著提高學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的主動性，并學(xué)習(xí)組織專業(yè)表達、理解和把握同學(xué)的專業(yè)表達，以及對專業(yè)分析模式與表達進行評價的方法，從而實現(xiàn)更有效的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)辨別能力的培養(yǎng)。

2 課堂研討會的設(shè)計

課堂研討會，顧名思義，就是在課堂（課內(nèi)）進行的研討活動。而研討會，則是比課堂討論更高一個層次的課堂討論。

研討會時機選擇 通常在本學(xué)期核心課程完成、距期末還有兩周左右時進行。這樣選擇的主要目的是，在學(xué)生基本掌握了本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容、經(jīng)過了主要的課程專業(yè)實驗訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了課程的主要知識點和經(jīng)過了基本的技能訓(xùn)練之后，即他們已經(jīng)具備了一定的專業(yè)判斷能力和查找、閱讀、理解課外專業(yè)文獻的能力。

研討會題目選擇 通?？梢园凑辗纸M數(shù)目，向?qū)W生推薦略大于分組數(shù)的題目，供學(xué)生按組選擇；當(dāng)然也鼓勵學(xué)生在課程教學(xué)要求范圍內(nèi)自選題目，或者自己加副標(biāo)題。對于自選題范圍超出教學(xué)范圍的情況，可以酌情予以允許，但是主題應(yīng)扣住教學(xué)要求。

研討會分組 按照每組3～5個學(xué)生（亦可根據(jù)大班學(xué)生人數(shù)調(diào)整）自由結(jié)組，并推選一名組長，負責(zé)組織本組的研討活動。不允許學(xué)生單個或兩人結(jié)組。分組出于三個目的：一是鼓勵學(xué)生自由組隊，訓(xùn)練和培養(yǎng)團隊分工、合作意識；二是壓縮課內(nèi)用時，便于控制評價過程；三是鍛煉路演能力，因為大班研討會相當(dāng)于路演決賽，有限的幾個組的代表上臺演講，便于營造一種正規(guī)的路演氣氛，引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的重視和尊重，提升課堂研討會的效率。

研討會進程設(shè)計 研討會分為三個階段。

第一階段：選題和學(xué)生各自準(zhǔn)備素材、整理編制PPT文檔。這一階段在課外進行，課內(nèi)不另行安排時間（除選題協(xié)調(diào)外）。

第二階段：分組演講、組內(nèi)評分。本階段可以讓出兩個課時，讓各個小組自行在一周內(nèi)進行研討，并完成：

1）組內(nèi)評分，一人演講，組內(nèi)其他成員打分；

2）推選出本組代表，代表本組參加大班研討會發(fā)言（路演）；

3）推選出本組參加大班研討會的評委。

之后以發(fā)言代表為主、全體組員協(xié)助，準(zhǔn)備參加路演的PPT文件。

第三階段：大班研討會（路演）。由各組選出的路演選手在確定時間內(nèi)，在講臺上以PPT投影大屏幕形式進行路演，由各組評委和任課教師組成的評審團進行現(xiàn)場評分。

評分 按照個人得分=（個人小組得分）×（本組大班得分）×（課堂研討會在本門課中的百分數(shù)）÷100，如研討課占本門課總分為20%時，上式最后一個括號項為0.2。這樣評價的理由是：個人前期努力，要“乘”以團隊的成績才是總成績，體現(xiàn)團隊精神。

課后問卷調(diào)查，改進方案 問卷設(shè)計每屆稍有不同，基本原則是：

1）了解學(xué)生對研討課的整體評價；

2）征求學(xué)生對研討課的組織、設(shè)計和執(zhí)行模式的改進意見；

3）傾聽不同聲音，從課程占時、占分數(shù)比例、參與的強制性等方面探索持續(xù)改進，追求更佳效果的著力點。

持續(xù)改進，為下一次課堂研討會做準(zhǔn)備 采用這種分層式（即兩次演講）的方式，主要是為了給每個學(xué)生提供單獨表現(xiàn)的機會，以利于調(diào)動積極性，督促對這門課學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生產(chǎn)生“代入感”，并處于團隊中，在精神意識層面互相對比、競爭以產(chǎn)生更大的進步。

3 課堂研討會的評價方法和教學(xué)效果評估

關(guān)于研討會學(xué)生成績的評價方法，每屆都會遇到新的問題，是一個不斷改進的內(nèi)容。

首先是評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。按照項目路演的一般范式，項目立題、主題設(shè)定（問題的提出）、關(guān)鍵技術(shù)方案、創(chuàng)意創(chuàng)新程度、結(jié)論或預(yù)期目標(biāo)等均要求逐層展開，同時表現(xiàn)/展示方法（即制作PPT的技巧）、演講者的表現(xiàn)/表演等均需要細分，不然很難確保評分有價值。

其次，既然是研討會，演講之后的提問和點評也是很重要的環(huán)節(jié)，而恰好是這個環(huán)節(jié)的評分非常不易。提問要加分，精彩點評要加分，評分標(biāo)準(zhǔn)很難細化到提問或點評的“質(zhì)”的層面，只能依靠現(xiàn)場感覺。

最后是演講者的回答，大部分回答很難用“對”或“錯”來評價，也是“精彩”程度的判斷。為了易于現(xiàn)場做出即時的評判，往往事先給學(xué)生準(zhǔn)備一個評分標(biāo)準(zhǔn)，由小組會上每個學(xué)生和大班會上推選的評委自己把握。過去五屆學(xué)生的教學(xué)實踐證明這個辦法行之有效。

關(guān)于教學(xué)效果的評估，一般首先是從期末考試成績的總體分布來觀察，由于缺乏絕對的可資對比的有效數(shù)據(jù)，加之考試題目往往難以反映研討會的內(nèi)容，因此，總體感覺上是提升的態(tài)勢。如高分（80分以上）的人數(shù)確實增加了，參見圖1。然而這種模式只是局限于課內(nèi)的教學(xué)法改進，其實更應(yīng)注重的是學(xué)生基于專業(yè)課知識點、能力點的深度，增加學(xué)習(xí)和掌握的靈活性、應(yīng)用性。研討會的發(fā)言往往就一點進行展開和深化，其能夠反映在試卷中的主要是成績分布。

教學(xué)效果評估相對更加宏觀，主要針對的是專業(yè)能力的提升，試卷難以反映，以后將仍通過問卷調(diào)查模式獲得進一步的信息。

對學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果（圖2）進行分析，學(xué)生評價分數(shù)呈現(xiàn)兩極分化態(tài)勢，總平均分數(shù)74分，離差11.8分。單項評價中，教學(xué)形式得分最高，為78分；評分形式爭議最大，為70分。這也體現(xiàn)了該項目仍舊需要著力改善的方面。

長遠看，本項目可能會發(fā)揮超過上述總結(jié)的整體結(jié)果。

1）學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程類知識的方式方法可能持續(xù)改善，幫助建立受用終身的學(xué)習(xí)方法；

2）專業(yè)能力的提升從一開始接觸專業(yè)學(xué)習(xí)時就逐漸養(yǎng)成，對隨后課程的學(xué)習(xí)和消化，最終轉(zhuǎn)化并搭建為自己的知識和能力結(jié)構(gòu)，將有正面效應(yīng)。

4 結(jié)語

本方法在形式上與翻轉(zhuǎn)課堂有些形似的地方，但存在根本性差異：

1）學(xué)生自由結(jié)組參加課程活動，并推選一個演講者、一個評委，具有明顯的團隊精神訓(xùn)練導(dǎo)向；

2）學(xué)生互相評價，刺激公正、公平、客觀評價他人的專業(yè)表現(xiàn)，并反觀、對比自己的專業(yè)表現(xiàn)，從專業(yè)/學(xué)術(shù)角度倡導(dǎo)公平原則；

3）路演的形式符合當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會前進潮流，而且針對的是學(xué)生專業(yè)表達能力的提升，不采用考試方式，學(xué)生對專業(yè)論題、論據(jù)、論點的把握更加自覺、精準(zhǔn)、深刻，有利堅實專業(yè)基礎(chǔ)的養(yǎng)成。

參考文獻

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