李建勛，張若晨（西安理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西 西安710054）

一、引言

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的發(fā)展，中國教育逐步走向國際化，在理論教育、實(shí)踐教育和創(chuàng)新思維的培訓(xùn)上有了全面的發(fā)展[1]。但當(dāng)前我國高等院校的教學(xué)模式并不能夠完全符合社會發(fā)展和用人單位的需求，還存在教學(xué)過程信息化程度不夠、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)等問題。計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展重塑了教育系統(tǒng)，以MOOC為代表的在線教育的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足[2]。因此，探索基于MOOC的創(chuàng)新型教學(xué)體系與實(shí)踐既有一定的理論意義，也具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、現(xiàn)狀及存在的問題

Downes等人最早提出慕課（MOOC）概念，是指大規(guī)模開放的在線課程及相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)模式。因MOOC的開放性、共享性，并且由網(wǎng)絡(luò)平臺提供給全體網(wǎng)民，有效推動了教育的發(fā)展[3]，并且知識可通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給人們，實(shí)現(xiàn)知識共享。

然而，由于學(xué)生的主動性、教師的組織能力以及教學(xué)資源配備等問題，這種基于MOOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式仍然存在一些不足之處：①網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源過于龐雜，學(xué)生無法從中篩選并汲取有價(jià)值的知識課程，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生往往興趣度不高，缺乏主動性，許多網(wǎng)站在考核及評價(jià)系統(tǒng)方面有所欠缺；②缺乏一個(gè)師生之間開放、共享的交互平臺，且課堂上教師講述理論和演示操作較多，但缺乏完整的現(xiàn)場實(shí)例教學(xué)和情景演示，學(xué)生所理解的知識內(nèi)容少；③以往的教學(xué)模式缺乏一定的層次性、針對性，且大部分平臺實(shí)現(xiàn)所用的工具都不是免費(fèi)的，在高校里實(shí)行會有一定難度。

由此可見，建立一個(gè)一體化教學(xué)平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與網(wǎng)絡(luò)平臺的信息交互性已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代背景下的迫切需要。為解決上述問題，國內(nèi)外學(xué)者從教育信息化、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、MOOC的發(fā)展與實(shí)踐等方面開展了大量研究工作。

在教育信息化方面，滕金國、李貴安等主要研究了E-learning環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、原則和學(xué)習(xí)方式等問題[4]；Chacon-Beltran通過在線英語課程學(xué)習(xí)介紹了當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展與機(jī)遇[5]；Al-Atahi[6]、Abeer 等[7]認(rèn)為教育信息化有利于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才、提高教學(xué)實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量。

在模式轉(zhuǎn)變方面，霍雄雄[8]認(rèn)為信息化改變著傳統(tǒng)教育的教材、課堂模式和學(xué)習(xí)方法；王紀(jì)源[9]解釋了社會性軟件為學(xué)習(xí)提供了支持，豐富了學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的信息能力和交流能力；王洪福等[10]探討了Moodle目前在我國的發(fā)展應(yīng)用階段、在教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng)用情況和Moodle下教學(xué)模式如何轉(zhuǎn)變等問題。

在MOOC的發(fā)展與實(shí)踐方面，王穎等[11]通過對MOOC發(fā)展史的研究，對大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程項(xiàng)目的特點(diǎn)進(jìn)行了歸納；張標(biāo)漢[12]針對課程教學(xué)與改革的需要，開發(fā)了一套類MOOC在線學(xué)習(xí)與測試系統(tǒng)。

綜上所述，當(dāng)前MOOC為高校教育帶來的不僅是一種挑戰(zhàn)，還是巨大的機(jī)遇[13]，但是在理論聯(lián)系實(shí)踐和教學(xué)反饋評價(jià)方面仍然需要改進(jìn)，因此教學(xué)部門迫切需要構(gòu)建一個(gè)基于MOOC的一體化教學(xué)平臺，能為學(xué)生提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)平臺，同時(shí)強(qiáng)調(diào)師生間的互動，將開放性、趣味性、資源豐富等特點(diǎn)集于一身，為用戶碎片化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

三、基于MOOC的一體化教學(xué)體系創(chuàng)建

1.構(gòu)建基于MOOC的一體化教學(xué)體系

基于MOOC的一體化教學(xué)是指以培養(yǎng)管理專業(yè)人才為目標(biāo)，以素質(zhì)與能力培養(yǎng)為核心，針對每門實(shí)踐教學(xué)課程確定應(yīng)該實(shí)施的目標(biāo)，據(jù)此確定相應(yīng)的內(nèi)容、方法和手段，按照前面課程為后續(xù)課程服務(wù)的原則，應(yīng)用MOOC平臺將實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體與課程設(shè)計(jì)銜接起來，通過課程學(xué)習(xí)和一體化實(shí)踐活動，使學(xué)生最終具備人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的素質(zhì)與能力。

在實(shí)施課程設(shè)計(jì)一體化過程中，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、效率性和信息化，即圍繞人才培養(yǎng)素質(zhì)與能力的目標(biāo)，將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)視為一個(gè)系統(tǒng)，以項(xiàng)目程序建設(shè)引導(dǎo)進(jìn)行計(jì)算機(jī)運(yùn)用，在注重課程設(shè)計(jì)整體性的同時(shí)，兼顧各門課程設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，避免設(shè)計(jì)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，并且遵守以下原則：

（1）一體化課程構(gòu)建原則

一體化教學(xué)模式是通過將部分實(shí)踐環(huán)節(jié)串聯(lián)成一個(gè)整體，將前面課程設(shè)計(jì)的成果與后續(xù)課程設(shè)計(jì)串聯(lián)起來，通過課程學(xué)習(xí)和一體化實(shí)踐活動，使學(xué)生最終具備人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的素質(zhì)與能力。

在教學(xué)體系構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：①以工作為中心的職業(yè)導(dǎo)向性原則，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和今后生存發(fā)展的能力；②以操作為中心的實(shí)踐導(dǎo)向性原則，在教學(xué)中突出實(shí)踐性原則，是提高學(xué)生動手能力和對崗位適應(yīng)程度的根本途徑；③以學(xué)生為中心的主體性原則，注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；④以評促教的反饋性原則，通過教學(xué)反饋提升教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)師生交流協(xié)作；⑤以信息技術(shù)為手段的共享性原則，基于MOOC構(gòu)建一體化教學(xué)，注重教學(xué)的實(shí)效性與知識的共享性；⑥以激勵(lì)為主導(dǎo)的過程性原則，覆蓋到整個(gè)教學(xué)過程的每一項(xiàng)模擬活動和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過MOOC將小組討論結(jié)果的動態(tài)實(shí)時(shí)發(fā)布，激勵(lì)競爭團(tuán)隊(duì)和個(gè)人更努力、更投入、更認(rèn)真、更創(chuàng)新。

（2）一體化課程設(shè)計(jì)方法

基于MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)也是基于職業(yè)崗位需要設(shè)計(jì)課程的過程。其課程設(shè)計(jì)流程可分為四個(gè)階段：①崗位需求分析，課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)由行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師及教學(xué)管理職員組成，根據(jù)企業(yè)調(diào)研以及企業(yè)高層管理人員和技術(shù)人員訪談進(jìn)行職位需求分析；②崗位職業(yè)能力論證，針對需求分析階段的資料進(jìn)行細(xì)化，確定職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職責(zé)以及崗位工作過程等內(nèi)容；③課程方案設(shè)計(jì)，基于論證得到的職業(yè)要求與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，形成課程設(shè)計(jì)方案；④教材及教學(xué)資源庫建設(shè)，教材是MOOC課程內(nèi)容的載體，是課程設(shè)計(jì)的固態(tài)呈現(xiàn)，組織教學(xué)應(yīng)有相應(yīng)的教材和相關(guān)教學(xué)資源。課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)依據(jù)MOOC課程內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)特長進(jìn)行分工協(xié)作，共同擬定教學(xué)項(xiàng)目，提出教學(xué)方法與教學(xué)評價(jià)建議，統(tǒng)一編排格式，完成教材及教學(xué)資源庫建設(shè)。

（3）構(gòu)建基于MOOC的一體化教學(xué)體系

一體化教學(xué)為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，一般采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。在MOOC的背景下，本研究建立了基于MOOC平臺的“理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋”一體化教學(xué)。通過“實(shí)體課堂+MOOC”的方式，把理論教學(xué)、線上教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)反饋相結(jié)合，如圖1所示，在MOOC平臺下形成一個(gè)有機(jī)的整體。理論教學(xué)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供理論指導(dǎo)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可加強(qiáng)理論知識；課程設(shè)計(jì)有助于學(xué)生全面掌握理論知識，理論教學(xué)也為課程設(shè)計(jì)提供全面指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程設(shè)計(jì)拆分出來的小實(shí)驗(yàn)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對課程的理解與掌握，而課程設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的細(xì)節(jié)再現(xiàn)。三者相互聯(lián)系、優(yōu)勢互補(bǔ)，通過教學(xué)反饋，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

圖1 一體化教學(xué)平臺結(jié)構(gòu)圖

基于MOOC的一體化教學(xué)體系的實(shí)踐性體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，包括線上和線下的實(shí)驗(yàn)課程、課外實(shí)踐、社會調(diào)查和專業(yè)實(shí)踐等。其理論性體現(xiàn)在理論教學(xué)環(huán)節(jié)上，包括線上理論課程和線下理論；其職業(yè)技能性體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包括線上課程設(shè)計(jì)教學(xué)與線下課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)；其反饋性體現(xiàn)在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，包括線上和線下的理論反饋、實(shí)驗(yàn)反饋和課程設(shè)計(jì)反饋。

圖2 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的實(shí)踐教學(xué)模式

筆者對經(jīng)管人才社會與職業(yè)需求進(jìn)行分析后，結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)課程體系的現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于MOOC的一體化教學(xué)體系，如圖2所示。以課程理論教學(xué)課程和線上視頻資源學(xué)習(xí)為主，通過論壇反饋提高理論教學(xué)的有效性；中間隨著課程內(nèi)容的進(jìn)展，穿插自主課外實(shí)踐課程與線上實(shí)驗(yàn)課程資源學(xué)習(xí)，并通過實(shí)踐反饋課程加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。隨后，基于MOOC平臺進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)小組，在線完成課程作業(yè)與結(jié)業(yè)考試。理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程設(shè)計(jì)三者緊密相連，教學(xué)反饋穿插在其中，提高師生互動性，提升教學(xué)質(zhì)量與有效性。

2.課程有效性檢驗(yàn)

本文以經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2015級信管專業(yè)51名本科生為實(shí)驗(yàn)對象，應(yīng)用基于MOOC的一體化教學(xué)模式開展面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)。課程結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)學(xué)生展開了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷共計(jì)51份，有效問卷50份，有效回收率為98.04%。調(diào)查結(jié)果如下：

（1）該實(shí)驗(yàn)方案在一定程度上解決了教學(xué)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。96%的學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)踐任務(wù)，92%的學(xué)生覺得能將理論知識運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)中，86%的學(xué)生覺得通過在線視頻觀看，使得實(shí)驗(yàn)各步驟操作容易掌握。

（2）教學(xué)效果更加明顯。78%的學(xué)生認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)，掌握了理論知識并且能運(yùn)用知識進(jìn)行JAVA程序設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，并且有88%的學(xué)生認(rèn)為提升了自身職業(yè)素養(yǎng)。

（3）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在MOOC平臺上向全校乃至全國學(xué)習(xí)者開放，經(jīng)過多次使用與改進(jìn)，應(yīng)用于教學(xué)，并且在校學(xué)生也有機(jī)會直接為實(shí)際客戶制作軟件。也就是說，MOOC可以同時(shí)為在校學(xué)生和校外學(xué)習(xí)者提供更好的教學(xué)服務(wù)。98%的學(xué)生認(rèn)為該模式重視以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并適應(yīng)大規(guī)模的學(xué)習(xí)者定義的在線學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

通過構(gòu)建基于MOOC的一體化教學(xué)模式，豐富和拓展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度，更緊密地將在線課堂與實(shí)體課堂聯(lián)系在一起，使得學(xué)生一定程度上實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做、評”的統(tǒng)一，提升了教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)當(dāng)今人才培養(yǎng)的需求，為高校教學(xué)如何改革提供了切實(shí)可行的策略，同時(shí)為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育信息化打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。