沈俊中 萬敏鳳

1. 前言

人們對(duì)體育課的重視程度隨著我國素質(zhì)教育的響應(yīng)越來越高，而體育教學(xué)的有效性也顯得特別重要。教學(xué)的有效與否直接影響著現(xiàn)代學(xué)生綜合素質(zhì)和體育鍛煉意識(shí)的發(fā)展，它已經(jīng)成為如今體育教學(xué)研究領(lǐng)域中的一個(gè)非常值得研究的課題。本文對(duì)2008-2017年間關(guān)于體育教學(xué)有效性的中文期刊文獻(xiàn)整理分類以進(jìn)行該方面研究的綜述，進(jìn)一步提出了存在的問題，并對(duì)該問題進(jìn)行反思和展望。

2. 研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象：從中國知網(wǎng)上查詢的，時(shí)間跨度為2010年-2017年8年間我國相關(guān)體育教學(xué)有效性方面的中文期刊257篇文獻(xiàn)。

研究方法：文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、對(duì)比分析法。

3. 結(jié)果與分析

3.1 文獻(xiàn)現(xiàn)狀及發(fā)展趨向

在中國知網(wǎng)，輸入關(guān)鍵詞、主題、篇名“體育教學(xué)有效性”進(jìn)行搜索，總共搜到2010-2017年相關(guān)期刊論文355篇，經(jīng)過一輪與本文主題貼切程度的篩選后，共有257篇較符合本文主題的文獻(xiàn)。表1是對(duì)從2010-2017年8年間我國相關(guān)體育教學(xué)有效性方面的中文期刊文獻(xiàn)的年份和數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。

表1

對(duì)該問題的相關(guān)中文期刊文獻(xiàn)進(jìn)行整理分類，經(jīng)分析，可知，從2010-2017年的8年期間，與該方面研究相關(guān)的期刊文獻(xiàn)在數(shù)量上有很大程度上的增加，而且呈現(xiàn)出逐漸增多的趨勢(shì)，其中，專門對(duì)體育教學(xué)有效性進(jìn)行研究的文獻(xiàn)有104篇，與體育教學(xué)有效性相關(guān)的文獻(xiàn)有153篇。經(jīng)筆者對(duì)近八年來的257篇期刊文獻(xiàn)整理分析后發(fā)現(xiàn)以下兩個(gè)問題：一、目前與該方面相關(guān)的研究文獻(xiàn)呈逐漸增多的趨勢(shì)，可以看出體育教學(xué)的有效與否越來越受人們的重視，而關(guān)于此方面的研究也越來越多。二、從研究的層次和收錄的期刊來看，文獻(xiàn)的質(zhì)量并不高，極少有出自于核心期刊的文獻(xiàn)，而教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思總結(jié)的文獻(xiàn)偏多。

3.2 對(duì)有效體育教學(xué)定義的研究

什么是有效體育教學(xué)？不同的學(xué)者有不同的看法。在查閱了大量的文獻(xiàn)后，較多學(xué)者認(rèn)為有效體育教學(xué)是有效益、有效果、有效率的教學(xué)，是符合體育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)。在有效體育教學(xué)中，有效益、有效果是前提和要求，有效率則是最高目標(biāo)。體育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一種育心、育體、育身的過程，尊重教學(xué)規(guī)律，實(shí)事求是的過程。因此，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為有效體育教學(xué)定義大體如下：有效體育教學(xué)是老師遵守體育教學(xué)規(guī)律，成功激發(fā)、保持和加強(qiáng)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，在保持原定教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，有效地取得原定教學(xué)效果、達(dá)到原定教學(xué)效益的教學(xué)。

3.3 對(duì)影響體育教學(xué)有效性因素的研究

影響體育教學(xué)有效性因素指的是影響體育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行并促進(jìn)教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的因素。陳曉鵬指出體育教學(xué)的有效性是體育教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)和教師的較是雙向的，教師的教通過學(xué)生的學(xué)來起作用，教學(xué)的效益與否，應(yīng)是看學(xué)生學(xué)得好與不好或?qū)W到了什么而不是看教師完成教學(xué)任務(wù)與否，如果學(xué)生有心不學(xué)，那教師再努力都不會(huì)有好的教學(xué)效果?？傻?，體育課堂的有效教學(xué)目標(biāo)指向應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)。何健認(rèn)為影響體育教學(xué)有效性的因素主要有以下幾個(gè)：合理的教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)確定位的教學(xué)目標(biāo)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、透徹理解的教材內(nèi)容、具鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)、博學(xué)的體育教師、和諧的師生關(guān)系、良好體育行為習(xí)慣的養(yǎng)成、充分的課前準(zhǔn)備等。

綜上所述，多數(shù)學(xué)者主要是從學(xué)生、教師、教學(xué)策略、師生交往等方面來研究體育教學(xué)有效性影響因素的。目前關(guān)于影響體育教學(xué)有效性因素方面的研究還較少，有些學(xué)者的研究還不夠深入，只是停留在表層，沒有深入地去研究如何改變體育教學(xué)現(xiàn)狀的方法，以至于在體育教學(xué)的實(shí)踐過程中可操作性不高。

3.4 對(duì)提高體育教學(xué)有效性策略的研究

經(jīng)查閱文獻(xiàn)，關(guān)于提高體育教學(xué)有效性策略方面的研究較多。

劉淑芳基于前人對(duì)體育教學(xué)有效性與學(xué)生、教師問題的研究上，指出教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高體育教學(xué)的有效性。田軍、李長(zhǎng)云指出體育課程改革要展現(xiàn)出其理念和特點(diǎn)又要做到行之有效，必須要遵守漸進(jìn)性、啟發(fā)性、目標(biāo)性及分層施教等原則，而這些原則相互支撐，相互聯(lián)系，要不斷地完善，不能只停滯在一個(gè)層面上。鄒師、郭殿祥為了提高教學(xué)質(zhì)量，樹立新的教學(xué)觀，從手段、課程、主體、教學(xué)及結(jié)構(gòu)功能等方面出發(fā)，對(duì)提高體育教學(xué)有效性的影響因素進(jìn)行分析，指出要提高體育教學(xué)的有效性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位是基礎(chǔ)，發(fā)揮教學(xué)手段的間接作用是條件，創(chuàng)建體育教學(xué)模式是核心，加強(qiáng)體育教材、課程建設(shè)是保證，重視學(xué)生的主體作用是關(guān)鍵，重視教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能是最佳策略。方建新、楊濤指出提高高中體育教學(xué)有效性的策略應(yīng)該以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，重新安排教學(xué)的目標(biāo)量度，重新確定學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系；而在高中的體育教學(xué)中，要使用多種教學(xué)變量組合，以至課堂教學(xué)高效豐富。梁干強(qiáng)分析了新課程背景下中學(xué)的體育教學(xué)現(xiàn)狀，指出提高有效教學(xué)的途徑應(yīng)先要正確地理解教學(xué)有效性的實(shí)際內(nèi)涵，秉承與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀，合理科學(xué)地準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，采用有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要用簡(jiǎn)單精煉的語言向?qū)W生傳遞有效的信息，提高內(nèi)容講解的效率，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，從而使學(xué)生真正得到發(fā)展。邵建華指出體育是人類原始動(dòng)力的文明表現(xiàn)，而該種原始動(dòng)力存在每個(gè)個(gè)體的潛意識(shí)中，是自發(fā)性的，并且時(shí)常改變著我們的行為。新課程的核心理念“生本教育”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，其根本都是為了學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中更應(yīng)努力做到善待每一位學(xué)生，使每位學(xué)生的原始動(dòng)力都得到挖掘與自由釋放，必須做到：以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，改善教師與學(xué)生的關(guān)系，情感融洽，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從上面的文獻(xiàn)可得，許多學(xué)者在探討提高體育教學(xué)有效性的策略上都強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過程中，發(fā)揮體育教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，對(duì)體育教師的教學(xué)手段、方法、理念等也提出了要求，但在如何提高體育教師的教學(xué)水平、如何激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣上還有待探索和研究。

3.5 關(guān)于體育教學(xué)有效性的其他研究

施柏森提到體育新課程改革已實(shí)施多年，師生的教學(xué)活動(dòng)也已發(fā)生變化，課堂變得活躍、精彩了。在有效的教學(xué)下，教學(xué)價(jià)值才得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才得以真正發(fā)展，體育教學(xué)的有效性是當(dāng)今促進(jìn)體育課程改革的基本要求，是體育教學(xué)的價(jià)值所在。在教學(xué)過程中，教師要透徹理解體育的內(nèi)涵，合理把握體育精神的實(shí)際，從而使學(xué)生在每節(jié)的體育課中都有所學(xué)。陳志丹認(rèn)為高校體育教學(xué)有效性，其目標(biāo)應(yīng)在學(xué)生“健商”的促進(jìn)上，這是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高校體育教學(xué)的價(jià)值取向。進(jìn)一步對(duì)高校體育教師角色的轉(zhuǎn)換進(jìn)行探討，指出實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)價(jià)值取向的關(guān)鍵是完善高校體育教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。張艷芬、張吾龍、郝志鳳從體育教學(xué)有效性的理論基礎(chǔ)出發(fā)，探討分析了體育教學(xué)有效性的定義、體育教學(xué)目標(biāo)有效性的要求和依據(jù)，認(rèn)為以學(xué)生為主體是提高體育教學(xué)有效性的關(guān)鍵，而其策略應(yīng)著重放在因材施教的教學(xué)手段多樣化和多種教學(xué)變量進(jìn)行組合上。任尚敏指出體育教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)都有著不可忽視的作用，是教育的重點(diǎn)內(nèi)容?？稍诂F(xiàn)如今應(yīng)試教育的影響下，較多的學(xué)校將它作為副課，追求高升學(xué)率，重視程度極低，忽視了學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展。而社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)隨著科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也有了更高的要求。體育教學(xué)應(yīng)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從以往知識(shí)型人才向開拓型、綜合型、創(chuàng)造型人才轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，使其身心得以全面發(fā)展。所以，作為一名體育教師，應(yīng)盡最大努力改變忽視體育教學(xué)課堂的這種做法，要采用各種手段進(jìn)一步提高體育課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，關(guān)于體育教學(xué)有效性的其他研究主要包括其內(nèi)涵、目標(biāo)有效性、理念等方面的研究，大多該方面研究停留在發(fā)現(xiàn)問題的層面上，缺乏對(duì)如何完善體育教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制、哪些教學(xué)手段可進(jìn)一步提高體育課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)加強(qiáng)研究。

4. 結(jié)語

以上文獻(xiàn)，從不同層面、不同角度對(duì)體育教學(xué)有效性進(jìn)行了深入的探討，并獲得了一定的研究成果，豐富了體育教學(xué)有效性的實(shí)踐成果和理論研究，但細(xì)細(xì)探究之后，可發(fā)現(xiàn)其有著比較一致的不足之處，主要變現(xiàn)在研究的內(nèi)容和研究的方法上。

在研究?jī)?nèi)容的時(shí)段上，針對(duì)長(zhǎng)期的體育教學(xué)的有效性做研究的文章居多，而針對(duì)單元體育教學(xué)的有效性的研究非常少；對(duì)文章中制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有做實(shí)際驗(yàn)證，而沒有經(jīng)過實(shí)際的檢驗(yàn)，其應(yīng)用和推廣價(jià)值意義不大。在研究的方法上，以哲學(xué)辯證為主，以定性研究為主，該種研究方法雖然在研究中不可忽視，雖也能夠在一定程度上對(duì)體育教學(xué)的有效性進(jìn)行合理解釋，但較為抽象和籠統(tǒng)；在使用這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量實(shí)際體育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，很容易使人產(chǎn)生疑惑，換句話說，就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的每一個(gè)指標(biāo)，教師難以精準(zhǔn)把握，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的結(jié)果很大程度上來自于評(píng)價(jià)者的主觀判斷，而每個(gè)人的主觀判斷不一樣，評(píng)價(jià)者在把握評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的“一般”“良”“優(yōu)”等層次水平時(shí)容易產(chǎn)生偏差，這使得評(píng)價(jià)的結(jié)果在一定程度上具備了不可靠性，進(jìn)而使體育教學(xué)有效性的判斷具有了模糊性。