摘 要：益智區(qū)及我們通常所說的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)，它是班級(jí)為幼兒創(chuàng)設(shè)的投放各種數(shù)學(xué)游戲材料的自主活動(dòng)區(qū)域，是數(shù)學(xué)集中教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和補(bǔ)充，針對(duì)一定的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)以小組活動(dòng)的形式，讓幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，初步嘗試歸類、排序、判斷、推理等等，逐步發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力，提升數(shù)學(xué)認(rèn)知。幼兒園開設(shè)益智區(qū)，為幼兒提供一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在操作與練習(xí)中學(xué)習(xí)分類、配對(duì)、數(shù)數(shù)……提高他們的思維能力，在手腦并用的游戲?qū)W習(xí)過程中促進(jìn)觸覺、視覺、聽覺以及手眼協(xié)調(diào)能力和手指小肌肉的發(fā)展，達(dá)到手巧心靈的功效，促進(jìn)心智發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；益智；觀察記錄

3～6歲的學(xué)齡前幼兒正處于邏輯思維萌芽和初步發(fā)展的時(shí)期，也是基本數(shù)學(xué)概念初步形成的時(shí)期，在該階段幼兒的思維特點(diǎn)還是以具體形象思維為主，開展益智區(qū)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決生活和游戲中的問題。

因此，益智區(qū)的觀察記錄成了當(dāng)前提高益智區(qū)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展的瓶頸，急需研究解決。在此背景下，我們做了大量的前期工作，觀察記錄能幫助幼兒教師理解兒童的行為，充分理解益智區(qū)游戲的價(jià)值以及改進(jìn)與兒童的興趣和能力相關(guān)的現(xiàn)行活動(dòng)，促進(jìn)益智區(qū)質(zhì)量的提高。

案例如下：游戲開始，安安和卓卓手牽手來到益智區(qū)玩，安安說：“我們玩抓紐扣吧?！弊孔奎c(diǎn)頭同意了。安安和卓卓各自取了一小籃子紐扣，一個(gè)小盤子，一張記錄卡和一支記號(hào)筆。

第一次安安和卓卓各抓了一把，安安開始數(shù)自己抓的紐扣，卓卓聽見安安在點(diǎn)數(shù)1、2、3…也跟著數(shù)起來，但卓卓手上拿紐扣的節(jié)奏卻跟嘴巴唱數(shù)的不一樣，數(shù)完了安安聽見兩人的總數(shù)一樣，于是在記錄卡上畫了兩個(gè)圓圈記錄下結(jié)果，笑著對(duì)卓卓說：“我們一樣多。”第二次安安使勁抓了一把紐扣，卓卓則先抓了一把，過后又從罐子里拿了4顆，安安沒看見，兩人各自數(shù)了自己所抓的紐扣，安安10顆，卓卓15顆，安安說“你多”兩人又在卡片上記錄了一次。第三次，卓卓接連抓了好多次放在自己的盤子里，還有一些紐扣掉到了地上，安安抓完停下來看見卓卓還在抓就又抓了一把，然后兩人都表示抓好了，教師問：你們是怎么抓的？都抓了一次嗎？安安馬上說不是，卓卓也跟著說不是。教師繼續(xù)說：那你們想一想該怎么抓才公平？安安開始把第二把抓的紐扣慢慢放回籃子中，卓卓看見安安在往回放，也把自己盤子里的紐扣往籃子里倒。教師繼續(xù)問：現(xiàn)在能比了嗎？安安說不能要重新抓一次，于是兩人把盤子里剩下的紐扣全放回去，重新抓了一次。

益智區(qū)活動(dòng)分析評(píng)價(jià)表

請根據(jù)觀察對(duì)象的具體表現(xiàn)做出客觀分析和評(píng)價(jià)，在相應(yīng)表現(xiàn)的（ ）內(nèi)做標(biāo)記。

維度項(xiàng)目

表現(xiàn)情況及評(píng)價(jià)記錄

表現(xiàn)一表現(xiàn)二表現(xiàn)三表現(xiàn)四

學(xué)習(xí)品質(zhì)

1. 幼兒在活動(dòng)中的堅(jiān)持性和專注度（ ）不專注缺乏堅(jiān)持性（ ）能堅(jiān)持一半以上的時(shí)間（√）在游戲中專注能堅(jiān)持始終

2. 幼兒與同伴交往的意愿和行為（ ）在游戲中與同伴無交流（√）與同伴游戲中有一定的交流（ ）與同伴合作交流玩游戲

3. 幼兒的規(guī)則意識(shí)和操作習(xí)慣（ ）不遵守游戲規(guī)則，材料散亂（√）在老師或同伴的提醒下才遵守規(guī)則（ ）能自覺遵守規(guī)則，有序取放材料

探究能力

1. 喜歡探究有好奇心和探究欲望（ ）好奇地?cái)[弄材料（ ）愿意動(dòng)手動(dòng)腦探索材料（√）經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦對(duì)探索中的發(fā)現(xiàn)感到興奮和滿足

2. 具有初步的探究能力（ ）遇到問題放棄探究（√）遇到問題尋求老師或同伴的幫助合作探究（ ）遇到問題主動(dòng)獨(dú)立運(yùn)用多種方法不斷探究

3. 探究的具體表現(xiàn)方式（ ）能用多種感官或動(dòng)作去探究（ ）能通過觀察比較發(fā)現(xiàn)相同與不同（√）能通過觀察、比較與分析發(fā)現(xiàn)、描述、記錄探究結(jié)果

認(rèn)知發(fā)展

1. 感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣（ ）體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù)（ ）在指導(dǎo)下感知和體會(huì)有些事物可以用數(shù)來描述（ ）能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決，體驗(yàn)解決問題的樂趣

2. 感知和理解數(shù)、量和數(shù)量關(guān)系（ ）感知5以內(nèi)物體的數(shù)量，能按數(shù)取物（√）感知10以內(nèi)物體的數(shù)量，數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少（ ）通過實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算

3. 感知形狀和空間關(guān)系（ ）能注意物體較明顯的形狀特征理解上下、前后、里外等方位詞（ ）感知和發(fā)現(xiàn)常見幾何形體的基本特征，能使用方位詞描述物體的位置和運(yùn)動(dòng)方向（ ）能用常見的幾何形體有創(chuàng)意的拼搭和畫出物體的造型，能辨別自己的左右

活動(dòng)分析：

1. 安安知道游戲規(guī)則是每次比賽只能抓一次紐扣，在游戲的前半段能自覺遵守游戲規(guī)則，當(dāng)游戲同伴不遵守規(guī)則，胡亂抓紐扣時(shí)她也受到了影響，最后在老師的提示下意識(shí)到不對(duì)，能及時(shí)想辦法解決，有規(guī)則意識(shí)但沒有一直遵守。

2. 卓卓在游戲中缺乏規(guī)則意識(shí)，活動(dòng)中的行為比較隨意，如第二次、第三次比賽時(shí)都是自己想拿幾次就拿幾次，有紐扣在抓的時(shí)候掉落也不管操作習(xí)慣有待改進(jìn)，屬于表現(xiàn)一不遵守游戲規(guī)則，材料散亂。

支持策略：

1. 從本次游戲的情況看，安安小朋友有規(guī)則意識(shí)，操作習(xí)慣好，但容易受到其他小朋友的影響，老師可以從這點(diǎn)入手，在游戲過后的評(píng)價(jià)活動(dòng)中重點(diǎn)幫助安安分析不遵守規(guī)則游戲玩不好，下次要自覺遵守，看到別人不遵守規(guī)則不能照學(xué)，并且?guī)椭袷匾?guī)則。卓卓小朋友在游戲中缺乏規(guī)則意識(shí)，同時(shí)操作習(xí)慣也還有待改善，可以樹立同伴間“榜樣”的作用，讓卓卓明白遵守規(guī)則的好處，應(yīng)該怎么做。

2. 俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓。在益智區(qū)游戲中規(guī)則是必不可少的，游戲能持續(xù)有序地開展，參加游戲的幼兒就要有規(guī)則意識(shí)，自覺遵守規(guī)則。在“抓紐扣比多少”這個(gè)游戲中，前期師幼共同制定的游戲規(guī)則在游戲不斷推進(jìn)的過程中可以靈活變化，但必須參與游戲的幼兒根據(jù)需要共同商討一致同意。修改后更加適合的游戲規(guī)則大家一起自覺遵守。

總結(jié)：益智區(qū)活動(dòng)的開展中離不開認(rèn)真的觀察和記錄，有效地觀察記錄能獲得幼兒的第一手信息，能更好地讓老師了解到幼兒的發(fā)展情況，能為我們正確地評(píng)價(jià)提供真實(shí)有效的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗娜，張梅.區(qū)域材料投放的觀察評(píng)價(jià)——以小班益智區(qū)材料投放為例[J].幼兒教育，2016（31）：11-13.

作者簡介：

王璐，重慶市，重慶市沙坪壩實(shí)驗(yàn)幼兒園。