孫旭丹

一、理解文章題目的策略

1.激發(fā)興趣作用

文章的題目可以激發(fā)讀者的閱讀興趣。文章題目會借助形象的比喻或者設(shè)置懸念，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用。例如，《人有兩個寶》這篇文章，對于低年級學(xué)生而言，就能夠有效發(fā)揮“激趣”作用，使學(xué)生存疑而入：人有哪兩個寶貝？有什么作用？《秋姑娘的信》則將秋比作“姑娘”，生動有趣，有效激發(fā)了低年級學(xué)生的閱讀興趣。

2.高度概括作用

學(xué)生能夠通過題目感知文章，包括文章的主要內(nèi)容、線索等。在語文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把握扣題而入的策略，從整體上獲得直觀感知。例如，《東方明珠》這篇課文，我們從題目可知文章的主要內(nèi)容就是介紹“東方明珠”；從《陳毅探母》這篇文章的題目，我們可以獲知文章記敘的主要事件，從而大大提升閱讀的針對性。

二、梳理文章結(jié)構(gòu)的策略

1.常見結(jié)構(gòu)

掌握文章常見結(jié)構(gòu)對于學(xué)生整體感知文章的寫作思路具有重要意義，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握常見的文章結(jié)構(gòu)，包括總分、分總、總分總等?？偡纸Y(jié)構(gòu)的開頭起到統(tǒng)領(lǐng)作用，先總說后分說；分總結(jié)構(gòu)，往往是在結(jié)尾進(jìn)行概括；總分總則是較為常見的結(jié)構(gòu)，先總說，再從幾個方面分說，最后總結(jié)。

2.記敘順序

小學(xué)階段學(xué)生接觸的文章有相當(dāng)一部分是記敘文，因此提升學(xué)生記敘文閱讀學(xué)習(xí)能力對于小學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要意義，掌握記敘的順序不失為一個有效的策略。記敘文按照記敘順序，可以分為順敘、插敘、倒敘等三種常見形式。順敘是按照故事發(fā)展的先后順序來寫；插敘是在記敘的過程中插入一段與之相關(guān)的內(nèi)容，以豐富文章內(nèi)容，使故事情節(jié)跌宕起伏；倒敘是將后發(fā)生的事先說，再娓娓道來。

三、感悟文章重點的策略

1.不同題材文章重點

不同題材的文章閱讀教學(xué)的重點不一樣，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握“因文而異”的閱讀思維，根據(jù)閱讀文本題材、內(nèi)容的不同，采取差異化的閱讀教學(xué)策略。例如，《三顧茅廬》這篇文章屬于記敘文，情節(jié)性較強，因此文章的重點在于掌握文章情節(jié)，感受劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

2.篇內(nèi)重點詳略安排

同一篇文章根據(jù)文章主題思想表達(dá)的需要，往往側(cè)重點也不相同。這就需要教師根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握篇內(nèi)重點的詳略安排，從而做到教學(xué)有重點，學(xué)生學(xué)習(xí)有重點等，這樣有助于提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性與針對性，并且掌握文章的重點，感受文章的藝術(shù)魅力。

四、品味關(guān)鍵詞句的策略

1.關(guān)鍵詞語品味

詞語是構(gòu)成句子、語篇的基本單位，一篇優(yōu)秀的文章往往重視推敲詞句，品味關(guān)鍵詞語對提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)具有重要意義。詞語的推敲要善于根據(jù)不同詞性、不同語境展開斟酌。例如，《暴風(fēng)雨》一文中“窗外，一道道閃電劃破漆黑的夜幕，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人驚恐”。該句中的“劃破”，充分展現(xiàn)了“閃電”的威力，給人以震撼，讓我們感受到暴風(fēng)雨來臨前的前奏。

2.關(guān)鍵句子品味

關(guān)鍵句子往往是有助于凸顯中心、言辭優(yōu)美的句子，或善用修辭，例如比喻、擬人、排比、夸張等；或運用不同的表達(dá)方式，例如記敘、抒情、議論、描寫等；或運用表現(xiàn)手法，襯托、托物言志、寫景抒情、敘事抒情、直抒胸臆等。通過品味關(guān)鍵句子，可以感受到語文語言的魅力，以及滲透在語言中的思想、情感、理趣等。

五、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生理解能力是一個重要任務(wù)。小學(xué)語文教師不僅要掌握閱讀中學(xué)生理解能力培養(yǎng)的策略，更要將策略滲透在閱讀理解教學(xué)中，“授之以漁”，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，在文學(xué)海洋中遨游。

參考文獻(xiàn)：

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