石翔

一、研究對(duì)象

本文就在特殊教育學(xué)校就讀的三類(lèi)殘疾兒童進(jìn)行分析。

智力障礙又稱(chēng)智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性損害或由于腦發(fā)育不完全從而造成的認(rèn)識(shí)活動(dòng)持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。

聽(tīng)力障礙是指聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)中的傳音、感音以及對(duì)聲音進(jìn)行綜合分析的各級(jí)神經(jīng)中樞發(fā)生器質(zhì)性或功能性異常，而導(dǎo)致聽(tīng)力出現(xiàn)不同程度的減退。

視力障礙，通俗來(lái)說(shuō)就是“視”的功能受損導(dǎo)致完全看不清、低視力或僅存光感。

二、教具使用情況調(diào)查

在對(duì)省內(nèi)10所特殊教育學(xué)校的調(diào)查中，得出以下數(shù)據(jù)：

由下表看出，在特殊教育學(xué)校，教師上課時(shí)根據(jù)課程需要使用教具率偏低。究其原因，統(tǒng)計(jì)如下：

①使用教具麻煩，就算使用，效果也不會(huì)太好。②沒(méi)有合適的教具。③自制教具力不從心，有時(shí)花費(fèi)大量精力，得不償失。

下面就此三個(gè)原因進(jìn)行簡(jiǎn)要分析：

1.惰性使然

教師惰性分為主觀惰性和客觀惰性。主觀惰性是認(rèn)真施教的意識(shí)不強(qiáng)，消極、懶散、采取混的態(tài)度。這是一種在特殊教育學(xué)校長(zhǎng)期存在、根深蒂固的惡性思維。另一種“惰性”，是由于許多教師缺乏經(jīng)驗(yàn)或缺少適時(shí)的指導(dǎo)，在教學(xué)中沒(méi)有明確方向，長(zhǎng)期處于教學(xué)受挫的狀態(tài)，久而久之，便喪失了對(duì)工作的熱情，表現(xiàn)消極、不主動(dòng)。

2.當(dāng)下針對(duì)特殊教育學(xué)校使用的教具缺乏

在對(duì)學(xué)校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)特殊教育學(xué)校特殊兒童開(kāi)發(fā)的教具太少，如盲、聾學(xué)生仍使用普通學(xué)校教具，由于身體缺陷，造成對(duì)普通教具的理解、刺激達(dá)不到應(yīng)有要求。

3.自制教具存在的難點(diǎn)

（1）缺乏理論性知識(shí)的指導(dǎo)。

（2）缺少專(zhuān)業(yè)制作技術(shù)與資金保障。

（3）缺少制作時(shí)間的保障。

三、適合三類(lèi)特殊學(xué)生的教具分析

（1）在對(duì)智力障礙學(xué)生的教學(xué)中，學(xué)生注意力不集中、理解力低，需要使用顏色鮮艷、造型獨(dú)特、便于記憶、使用安全、適合智力障礙學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教具來(lái)提升他們的有意注意。

（2）對(duì)于聽(tīng)力殘疾的學(xué)生，教具理應(yīng)做到視覺(jué)刺激，如鮮明的顏色、生動(dòng)的形象，以便學(xué)生觀察。吸引眼球是聽(tīng)障學(xué)生的教具應(yīng)具備的主要特征，使其能更集中的參與到課堂學(xué)習(xí)。

（3）視力殘疾兒童由于視覺(jué)部分或者全部功能喪失，不能通過(guò)視覺(jué)直接“觀察”，而是更多地通過(guò)以手代目的形式，用手去觸摸、“ 觀察”，“以聽(tīng)代視”去了解。 由于觸摸知覺(jué)比視知覺(jué)零散、遲緩，而聽(tīng)覺(jué)對(duì)不發(fā)聲物體的感知基本為零，因此不容易獲得事物的整體概念，也就形成了認(rèn)識(shí)上的片面性。

四、使用教具對(duì)特殊教育學(xué)校的意義

教具能夠直觀、淺顯、逼真反映教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生觀察力、記憶力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)力，有效解決學(xué)習(xí)中的困難。如果讓聽(tīng)障學(xué)生參與到教具的制作中來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解，也激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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