張雪芹　許學(xué)敏　董寧　陳琳

【摘 要】成人高等教育的課程體系一直存在著“普教化”嚴(yán)重、不適合成人在職學(xué)生的問題。分析了成人高等教育與普通高等教育、高等職業(yè)教育的差異，成人教育學(xué)生多元化的特點(diǎn)，闡述了成人高等教育人才培養(yǎng)定位和需求，提出了適合成人高等教育的專業(yè)課程體系建設(shè)基本原則。以成人高等教育專升本機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例，借助混合式教學(xué)模式，以“模塊化+個(gè)性化”為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)了專業(yè)課程體系，對(duì)完善人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性，具有指導(dǎo)和示范作用。

【關(guān)鍵詞】成人高等學(xué)歷教育；專業(yè)課程體系；人才培養(yǎng)目標(biāo)；混合式教學(xué)模式；個(gè)性化

【中圖分類號(hào)】G724 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2018）07-0025-04

【作者簡(jiǎn)介】張雪芹（1972—），女，浙江黃巖人，博士，副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃⒊扇烁叩冉逃?成人高等教育的課程體系一直存在著“普教化”嚴(yán)重，缺乏適合成人在職學(xué)生特點(diǎn)的問題。開展專業(yè)課程體系建設(shè)，對(duì)于提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量、提升繼續(xù)教育教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)具有重要意義。本文在上海市教委教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目支持下，以成人高等教育專升本機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)為例開展理論研究和實(shí)踐調(diào)研，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，了解專業(yè)人才需求狀況，提出專業(yè)課程設(shè)置原則，能力培養(yǎng)要求，提出基于新的混合式教學(xué)模式，以“模塊化+個(gè)性化”為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，以此拋磚引玉，為其他專業(yè)課程體系建設(shè)提供借鑒。

一、成人高等教育的特點(diǎn)

1成人高等教育與普通高等教育、高等職業(yè)教育的差異

（1）教育對(duì)象的差異。普通高教的招生對(duì)象單一，即應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生。高等職業(yè)教育的生源多樣，包括普通高中畢業(yè)生和中專、技工、職高“三?！碑厴I(yè)生。成人高等教育的對(duì)象最為廣泛，包括中專、高中畢業(yè)生、在職人員、失業(yè)人員、家庭婦女、退休人員等有繼續(xù)教育需求的人?？傮w來看，普通高等院校與高等職業(yè)院校的學(xué)生都是全日制在校生，他們年齡相當(dāng)、閱歷相似，有比較接近的身心特點(diǎn)。成人高等教育的學(xué)生則與以上兩種高等教育的學(xué)生有著很大的差異，他們大部分是在職在崗成人，具有比較豐富的工作、生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，心理上更加成熟，差異性更加顯著。

（2）教育目標(biāo)的差異。在教育目標(biāo)上，“三類”不同高等教育，根據(jù)各自不同的要求，具有不同的教育目標(biāo)。普通高等教育注重培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的精英型、學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新型人才；高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的生產(chǎn)一線的專門技術(shù)人才；成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)一直缺乏明確定義，比較寬泛，總體而言是培養(yǎng)具有較強(qiáng)終身學(xué)習(xí)能力的、高素質(zhì)的職業(yè)應(yīng)用型人才。

（3）辦學(xué)模式的差異。在辦學(xué)模式上，普通高等教育和高等職業(yè)教育采取全日制教學(xué)形式，以課堂教學(xué)為主，學(xué)生實(shí)施集中化管理。成人高等教育采取業(yè)余學(xué)習(xí)形式，具體有網(wǎng)絡(luò)、函授、課堂面授教學(xué)等多種形式，學(xué)生實(shí)施分散化管理。

（4）計(jì)劃設(shè)置的差異。在專業(yè)設(shè)置上，普通高等教育主要依據(jù)國(guó)家教委的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)化和完整性，具有學(xué)科本位的特征。高等職業(yè)教育的專業(yè)是針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求設(shè)置，課程體系強(qiáng)調(diào)崗位技能知識(shí)，具有職業(yè)本位的特征。目前成人高等學(xué)歷教育的課程體系多照搬普通高等教育的課程設(shè)置，缺乏自身特點(diǎn)，課程多而不精，教學(xué)內(nèi)容不能充分適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特殊性，缺乏針對(duì)性、選擇性和自主性。

綜上所述，成人高等教育與普通高等教育、高等職業(yè)教育既有共同之處，也有重大的差別?？傮w來講，成人高等教育更具有開放性、靈活性、市場(chǎng)性等特點(diǎn)，其教育目標(biāo)特別注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以提高終身學(xué)習(xí)能力、全面提高人的素質(zhì)為目標(biāo)，是其區(qū)別于普通高等教育與高等職業(yè)教育的主要之處。

2成人高等教育學(xué)生多元化分析

不同于普通高等教育和高職學(xué)生，起點(diǎn)層次相對(duì)一致，成人學(xué)生，特別是專升本學(xué)生具有顯著的多元化特點(diǎn)。

（1）年齡多元化。成人教育培養(yǎng)對(duì)象的年齡范圍限定在l8周歲起直至人的學(xué)習(xí)能力的殆盡。在國(guó)家極力倡導(dǎo)建立終身教育體系的今天，任何人只要有學(xué)習(xí)需求，都可以接受成人教育。年齡的多元化是成人教育培養(yǎng)對(duì)象的顯著特點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多元化。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的或者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要可分為以下三種：

一是職業(yè)發(fā)展需要。這是成人學(xué)習(xí)的一種主要?jiǎng)訖C(jī)。即為了勝任工作，適應(yīng)職業(yè)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者希望通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握更多、更新、更全面的專業(yè)知識(shí)，提高素質(zhì)能力，發(fā)展自身。以期望在職業(yè)崗位上有所建樹，或者期望探求新的合適的職業(yè)，以得到更好的發(fā)展。

二是文憑待遇需要。學(xué)習(xí)者以取得文憑獲得職稱、晉級(jí)、提干、提高工資和地位，以及落戶為主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)明確，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)。

三是學(xué)習(xí)需求。這是成人學(xué)習(xí)者中較高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。部分學(xué)者已受過較高水平的教育，他們?yōu)楦聜€(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)或提升專業(yè)學(xué)歷水平而選擇參加繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（3）職業(yè)需求多元化。成人教育與普通高等教育的主要差別之一表現(xiàn)在成人職業(yè)的多元化。同一專業(yè)就讀的成人學(xué)生來自各行各業(yè)。由于就業(yè)崗位的不同，以前所學(xué)的專業(yè)不同，他們對(duì)專業(yè)課程設(shè)置具有多元化的需求。因此，在成人高等學(xué)歷教育專業(yè)課程設(shè)置中，要考慮符合成教學(xué)生特點(diǎn)，不但要設(shè)置該專業(yè)學(xué)生必須掌握的必備知識(shí)內(nèi)容，還需要考慮在專業(yè)中設(shè)置滿足不同的職業(yè)方向、使學(xué)生的個(gè)性需求得以滿足的課程。

二、成人高等教育人才的培養(yǎng)定位

多年來，成人高等教育人才培養(yǎng)定位一直以來不夠明確。2016年，《高等學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》首次明確成人高等教育人才培養(yǎng)定位為：“培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求，具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才。”該目標(biāo)定位，面向了成人高等學(xué)歷教育各級(jí)各類形式，包括夜大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、函授教育等多種形式。

為了清晰地了解成人高等教育學(xué)生和用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的需求，針對(duì)成人高等院校學(xué)生和用人單位開展實(shí)證問卷調(diào)查必不可少。學(xué)生問卷設(shè)計(jì)涵蓋三部分。第一部分包括學(xué)生學(xué)歷情況、職業(yè)情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)研；第二部分包括目前專業(yè)課程設(shè)置情況，專業(yè)技能課程設(shè)置情況，專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果情況調(diào)研；第三部分包括專業(yè)課程修訂方向情況調(diào)研。用人單位問卷設(shè)計(jì)涵蓋三部分。第一部分包括用人單位基本情況調(diào)研；第二部分包括用人單位對(duì)人才基本需求、對(duì)人才知識(shí)儲(chǔ)備需求、對(duì)人才專業(yè)技能需求的調(diào)研；第三部分包括用人單位對(duì)目前專業(yè)課程設(shè)置情況和人才培養(yǎng)質(zhì)量情況的意見的調(diào)研。

通過對(duì)上海各高校近1 000名成人學(xué)生和20家相關(guān)行業(yè)用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，由于目前我國(guó)成人高等教育專業(yè)計(jì)劃主要照搬照套普通高等教育的內(nèi)容，不具有成人教育特色和特點(diǎn)，存在著專業(yè)課理論課程設(shè)置不夠合理、實(shí)踐課程所占比例不足、差異化選修課所占比例偏小甚至沒有等問題。導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)和職業(yè)者需求有一定程度的脫節(jié)。

三、成人高等教育專業(yè)課程體系建設(shè)的基本原則 1針對(duì)性和實(shí)用性原則

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)成人教育學(xué)生特點(diǎn)，明確對(duì)象和目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)，分析成人學(xué)生崗位所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以此確定專業(yè)課程體系的總框架。

2市場(chǎng)性和前瞻性原則

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的確定既要從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，體現(xiàn)當(dāng)前在職在崗成人學(xué)生的專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)。更要密切關(guān)照區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的職業(yè)技術(shù)、技能的發(fā)展變化和更新，同時(shí)注重專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置前瞻性和市場(chǎng)性。

3夠用為度和實(shí)踐為重原則

要合理構(gòu)建專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，不可盲目效仿普通高等教育，片面追求系統(tǒng)性和大而全。專業(yè)課程內(nèi)容安排要適當(dāng)，不可片面追求理論性，知識(shí)以夠用為度。專業(yè)課更要理論聯(lián)系實(shí)際，注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的結(jié)合，為學(xué)生掌握實(shí)踐技能打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)并重原則

遵循公共能力與專業(yè)技能相結(jié)合原則，適應(yīng)人才職場(chǎng)發(fā)展需要。要使學(xué)生在掌握必要的專業(yè)技能的同時(shí)，具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力。如獲取知識(shí)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)活動(dòng)能力等，培養(yǎng)具有較強(qiáng)終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)職業(yè)應(yīng)用型人才。

四、成人高等教育專業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)例

本文以華東理工大學(xué)成人高等教育專升本“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)”為例，對(duì)專業(yè)課程體系設(shè)置和能力培養(yǎng)要求進(jìn)行了研究。

1專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)達(dá)到的能力要求

（1）工程知識(shí)：具有解決機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化領(lǐng)域工程問題的數(shù)學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、相關(guān)的工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)。

（2）分析問題能力：具有運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程知識(shí)，分析、準(zhǔn)確描述本專業(yè)領(lǐng)域問題，并能夠得到有效結(jié)論的能力。

（3）設(shè)計(jì)開發(fā)能力：能夠針對(duì)工程問題進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、整機(jī)和零部件設(shè)計(jì)；具有較好的安全意識(shí)和環(huán)境意識(shí)，在工作中能夠考慮經(jīng)濟(jì)性、安全、環(huán)保、倫理等制約因素。

（4）職業(yè)道德規(guī)范：具有良好的身心素質(zhì)和人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)；具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德。

（5）職業(yè)溝通能力：能夠就本行業(yè)工程問題與業(yè)界同行以及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流，能夠撰寫報(bào)告和設(shè)計(jì)文案、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)、發(fā)出和回應(yīng)指令；具備一定的國(guó)際視野，可以在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流。

（6）終身學(xué)習(xí)能力：具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力；具有適應(yīng)科技和社會(huì)發(fā)展的能力；對(duì)終身學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備、有應(yīng)對(duì)。

2混合式教學(xué)模式下“模塊化+個(gè)性化”的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

根據(jù)上述專業(yè)課程體系設(shè)置原則、能力培養(yǎng)要求，在新的“面授+遠(yuǎn)程”的混合式教學(xué)模式的支撐下，提出以“模塊化+個(gè)性化”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。在原課程體系公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課模塊的基礎(chǔ)上，單設(shè)實(shí)踐課模塊，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，新增“零基礎(chǔ)”模塊、行業(yè)拓展模塊滿足學(xué)生差異化需求。

在原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于受到面授條件和上課時(shí)間的限制，很難針對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)差異性和個(gè)體發(fā)展需求的差異，進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)。但是在新的“面授+遠(yuǎn)程”的混合式教學(xué)模式和學(xué)分制的支撐下，“零基礎(chǔ)”模塊、行業(yè)拓展模塊的課程可以采用遠(yuǎn)程授課方式進(jìn)行。華東理工大學(xué)成人高等教育實(shí)施混合式教學(xué)模式已經(jīng)6年，條件成熟。

（1）對(duì)象不同，區(qū)別對(duì)待。針對(duì)學(xué)生不同的專業(yè)基礎(chǔ)，?？剖欠駷樵搶I(yè)的學(xué)生，設(shè)置“零基礎(chǔ)”模塊。例如，設(shè)置工程制圖和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)兩門課程為“零基礎(chǔ)”模塊課程。針對(duì)?？齐A段不是機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，該模塊為必修模塊；而有該專業(yè)專科基礎(chǔ)的學(xué)生可免修這兩門課程，增加專業(yè)拓展類選修課。

（2）知識(shí)以夠用為度。知識(shí)內(nèi)容的安排，針對(duì)成教學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)難度，以滿足專業(yè)課程和其他教學(xué)環(huán)節(jié)需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)夠用為度，少而精。例如：在大學(xué)物理課程的內(nèi)容選取上，僅選取電學(xué)、力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)部分；在工程力學(xué)課程的內(nèi)容選取上，僅選取材料力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱力學(xué)部分。把該專業(yè)常規(guī)的課程材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)集成為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，在一門課程中把材料設(shè)計(jì)、材料性質(zhì)、材料選擇、機(jī)械（機(jī)構(gòu)）基本形式和工作原理、機(jī)械零部件設(shè)計(jì)等聯(lián)系非常緊密的內(nèi)容濃縮在一起。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。課程設(shè)置中突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，從簡(jiǎn)至繁，從驗(yàn)證型到綜合型、設(shè)計(jì)型，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣。例如，在實(shí)際教學(xué)計(jì)劃中，設(shè)計(jì)2個(gè)實(shí)踐課模塊：模塊1偏向機(jī)械基礎(chǔ)方面，模塊2偏向機(jī)電基礎(chǔ)方面；模塊1包括機(jī)械基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)和機(jī)械案例設(shè)計(jì)實(shí)踐，模塊2包括機(jī)電基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)和機(jī)電案例設(shè)計(jì)實(shí)踐。在畢業(yè)環(huán)節(jié)選題中，則進(jìn)行綜合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系工作實(shí)際，注重實(shí)際問題的解決。

（4）體現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求特點(diǎn)。 根據(jù)成人學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向設(shè)置專業(yè)選修課。該模塊課程和講授內(nèi)容應(yīng)該隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的變化不斷調(diào)整。例如，結(jié)合上海市智能制造方向和產(chǎn)業(yè)聚焦度，設(shè)立先進(jìn)制造技術(shù)、汽車設(shè)計(jì)、機(jī)器人技術(shù)、電梯和自動(dòng)扶梯等選修課程。

（5）重視職業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以不同層次的課程培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，如設(shè)置不同層次的英語(yǔ)課程，專業(yè)前沿講座，職場(chǎng)溝通、文獻(xiàn)檢索和創(chuàng)業(yè)管理等課程。

3建立“培養(yǎng)要求—課程設(shè)置”對(duì)應(yīng)矩陣

專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該和專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)相一致， 通過建立“培養(yǎng)要求—課程設(shè)置”對(duì)應(yīng)矩陣，可以清晰了解課程設(shè)置的合理性。課程和能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。因受篇幅限制，這里只列出了部分課程。

由對(duì)照關(guān)系矩陣中可以看出，針對(duì)學(xué)生工程知識(shí)、分析問題能力、設(shè)計(jì)開發(fā)能力、溝通能力和應(yīng)具有的職業(yè)規(guī)范能力，都設(shè)置了相關(guān)的課程，以進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)?！芭囵B(yǎng)要求—課程設(shè)置”對(duì)應(yīng)矩陣的建立，做到了課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)吻合，有的放矢。該課程體系，體現(xiàn)了需求導(dǎo)向、實(shí)用為主、理論夠用、兼顧發(fā)展的需求。

成人高等教育專升本“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)”課程體系設(shè)計(jì)完成后，通過再次向該專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，該方案的整體滿意度得到大幅提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏建如.論成人高等教育課程體系的構(gòu)建[J].中國(guó)成人教育，2008（23）：129—130.

[2]馬敬峰.論成人高等教育“平臺(tái)+模塊”課程體系的構(gòu)建[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009，31（4）：87—90.

[3]解建紅，陳翠麗，張毓華.大學(xué)后繼續(xù)教育課程的特征及設(shè)置原則分析[J].中國(guó)電力教育，2014（5）：129—130.

[4]陳洪連.新形勢(shì)下我國(guó)成人高等教育內(nèi)涵建設(shè)的策略建構(gòu)[J].職教論壇，2013（36）：57—60.

【Abstract】There is the problem of “universal education” in the curriculum system of adult higher education， which is not suitable for adult in-service students all the time. This paper first analyzes the differences among adult higher education， general higher education， and higher vocational education， expounding the diversity of adult education students. Then the orientation and requirement of talents cultivation in adult higher education are described. Afterwards， the basic principles of the building of the professional curriculum system for adult higher education are proposed. Finally， the professional curriculum system is constructed by means of hybrid teaching mode. The construction takes the curriculum of “mechanical design and manufacturing， as well as its automation” as an example， which presents such characteristics as modularization and individuation. The novel curriculum system is instructive and exemplary to improve the program and enhance the relevance and applicability of talent training.

【Key words】adult higher academic education； professional curriculum system； talent training objectives； hybrid teaching model； individuation

（編輯/樊霄鵬）