李富蕓　林紅燕

摘要：MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對我國的高等教育形成了強(qiáng)大沖擊，越來越多的高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的新模式。該文分析了大班程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，探索了基于SPOC的大班程序設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，期望該模式的探索為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供一條有效新途徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC；大班程序設(shè)計(jì)課程

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）18-0152-02

1 背景

近些年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“MOOC”（大規(guī)模開放在線課程，Massive Open Online Course）、“SPOC”（小規(guī)模限制性在線課程，Small Private Online Course）、“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）等名詞在國內(nèi)各高校掀起了一輪熱潮。

為貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）精神，推進(jìn)海南省高校精品在線開放課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)省內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，不斷提升高等教育質(zhì)量，海南省教育廳已分別組織第一批、第二批省級高校精品在線開放課程建設(shè)工作。

現(xiàn)在學(xué)生人手都有一部智能手機(jī)，也有許多學(xué)生擁有一部筆記本電腦或臺式電腦，校網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)也已鋪到每個(gè)角度，如何適應(yīng)新形勢，利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果成為每一位高校教師要深入思考的一個(gè)重要問題。

2 當(dāng)前大班程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著我校招生規(guī)模的擴(kuò)大，師生比不足，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共必修的計(jì)算機(jī)系列課程大班上課是常態(tài)，每教學(xué)班人數(shù)基本都在100至130左右，信息技術(shù)教學(xué)部的每一任課教師每一學(xué)期負(fù)責(zé)3-4個(gè)這樣的大班，實(shí)際面臨如下一些問題。

2.1 缺乏互動(dòng)交流，師生關(guān)系冷淡

由于是大班課，人數(shù)眾多，教師的教學(xué)方式主要是在機(jī)房采用教師講授為主的“屏幕廣播”的講授方式，教學(xué)方式單一，講課時(shí)由于教師直接操控電腦，學(xué)生面對的也是電腦屏幕，雖然教師和學(xué)生在同一機(jī)房，仍缺乏面對面的互動(dòng)交流，課堂上難以了解把握學(xué)生的聽課效果。由于不能和學(xué)生建立有效交流，師生的關(guān)系冷漠，任課教師常感慨“一個(gè)學(xué)生都不認(rèn)識”。

2.2 難以管控課堂紀(jì)律

人數(shù)多，點(diǎn)名也較浪費(fèi)時(shí)間，不能常點(diǎn)名，雖然教師機(jī)能夠看到開機(jī)電腦數(shù)量，但有些機(jī)器是開機(jī)沒人使用，故而教師不能充分了解學(xué)生的到課情況，也不能準(zhǔn)確獲知哪些學(xué)生曠課。另外，即使學(xué)生到課，學(xué)生是否在聽課還是在當(dāng)?shù)皖^族玩手機(jī)，或睡覺，或做與課程完全無關(guān)的事情，教師難以知道和監(jiān)控，難以把握課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3 過程考核難以實(shí)現(xiàn)

人數(shù)多，批閱作業(yè)和實(shí)驗(yàn)一直是教師頭痛的事情，布置一次作業(yè)或?qū)嶒?yàn)，批閱量有300-400人/次，這樣的工作量讓許多教師望而卻步，然而程序設(shè)計(jì)課程，不檢查和批閱學(xué)生的作業(yè)和實(shí)驗(yàn)，是無法得知學(xué)生掌握的情況的，也難以根據(jù)學(xué)生掌握的情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，也難以有效考核學(xué)生完成作業(yè)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，好些學(xué)生是抄襲作業(yè)或拷貝實(shí)驗(yàn)，教師難以了解真實(shí)情況，難以客觀公正地進(jìn)行過程性考核，導(dǎo)致教師給學(xué)生打平時(shí)成績的隨意性。

2.4 難以因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)

滿堂灌的“屏幕廣播”式教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)聽講，大班教學(xué)只能統(tǒng)一步調(diào)，不能照顧到不同層次和不同需求的學(xué)生，此單一的教學(xué)方式已不吸引學(xué)生，教師講得越多，留給學(xué)生思考的空間越少，久而久之學(xué)生變得懶學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

針對以上這些問題，我們應(yīng)該如何應(yīng)對？如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？如何讓程序設(shè)計(jì)課堂煥發(fā)生機(jī)？如何真正促進(jìn)學(xué)生編程能力的提高從而有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力？筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式值得我們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于2007 年前后美國科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學(xué)老師的創(chuàng)新教學(xué)。其核心思想是：課前，學(xué)生利用教師提供的音頻、視頻、文字材料等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的傳授；課上，針對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過各種教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、教師個(gè)性化輔導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作等，達(dá)到知識的內(nèi)化。這種教學(xué)的組織形式事實(shí)上是一種以學(xué)為主的教學(xué)模式，帶有濃重的個(gè)性化教學(xué)色彩[1]。其最大的作用就是在課前培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課上培養(yǎng)相互協(xié)作、主動(dòng)提問、解決問題的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由前面分析得知，大班程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)生缺乏的恰恰就是學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，缺乏對這門課的熱情和興趣，缺乏主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致在期末的考試中許多學(xué)生沒有達(dá)到應(yīng)有的課程考核要求。

在互聯(lián)網(wǎng)+大力推廣的時(shí)代，我校非常重視在線開放課程建設(shè)，先后購買了智慧樹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這給開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂帶來了現(xiàn)實(shí)的土壤和生機(jī)。

4 基于SPOC的大班程序設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 改變教學(xué)流程

程序設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)課堂主要是教師講授新知識，學(xué)生做課堂練習(xí)或課堂實(shí)驗(yàn)，然后課后學(xué)生做課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)，對知識的內(nèi)化和消化吸收主要是在課后；而翻轉(zhuǎn)課堂則是教師布置課前任務(wù)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂上教師評測學(xué)生自學(xué)效果，組織學(xué)生分組討論，解析重點(diǎn)難點(diǎn)問題，答疑解惑，課后學(xué)生再強(qiáng)化鞏固，對知識的內(nèi)化和消化吸收主要是在課堂。

4.2 組建教師團(tuán)隊(duì)

計(jì)算機(jī)公共必修的程序設(shè)計(jì)課程，涉及的學(xué)生專業(yè)多、人數(shù)大，需要多位教師一起共同建設(shè)此門課程，才能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量和智慧，把課程建設(shè)好，單打獨(dú)斗是行不通的。有了教師團(tuán)隊(duì)，大家彼此溝通交流，群力群策，互相學(xué)習(xí)，分工合作，互相帶動(dòng)，不僅能提高工作效率，也能促進(jìn)教師個(gè)人教師專業(yè)能力的快速提升。

4.3 建設(shè)教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂能否達(dá)到功效的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，這就需要輔助學(xué)生自學(xué)的豐富課程學(xué)習(xí)資源，如微視頻（微課），練習(xí)，習(xí)題，測試，實(shí)驗(yàn)，討論內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)習(xí)案例和資源等等，既要建設(shè)好在線的學(xué)習(xí)資源，也要科學(xué)設(shè)計(jì)線下的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，一門課程涵蓋大綱要求內(nèi)容的微視頻數(shù)量繁多，需要合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)，錄制精良微視頻的工作量是很大的，需要團(tuán)隊(duì)的力量來完成。微視頻的設(shè)計(jì)和制作盡量達(dá)到短小精悍，錄制效果良好。

4.4 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)建SPOC課程

SPOC是將 MOOC 和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合的混合教學(xué)模式。為了保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，教師一定要明確學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)路徑是指到哪里去學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)是指學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。同時(shí)還要實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程，及時(shí)評測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通和反饋，避免學(xué)生因惰性和拖延癥而不能按期完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，從而導(dǎo)致課上的翻轉(zhuǎn)無法實(shí)施[2]。

4.5 改革過程性考核

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂，重點(diǎn)要考核的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，過程性考核顯得尤為重要，本課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)過研討，將平時(shí)成績的比例提高到50%，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者觀察到在目前開展的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》這兩門課的混合式教學(xué)中，很多學(xué)生課前并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)微視頻而僅僅是空播視頻，敷衍完成播放時(shí)長要求，章節(jié)測試也不是本人獨(dú)立完成。為了在程序設(shè)計(jì)課程中杜絕此現(xiàn)象，避免學(xué)生敷衍作假，筆者設(shè)計(jì)在課堂上通過自動(dòng)閱卷系統(tǒng)當(dāng)場測試，并把自動(dòng)閱卷的成績作為平時(shí)成績的主要依據(jù)。

5 結(jié)束語

把學(xué)生往線上趕，保證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)，也是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。我們期待的是通過基于 SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，大班程序設(shè)計(jì)課程能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自主思考問題的能力，將學(xué)生從過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在這一過程中，解放教師的教學(xué)工作量，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、輔助者、診斷者，真正實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義提倡的以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的以學(xué)為主的教學(xué)模式。教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳越洲， 王傳立， 肖必武. C語言教學(xué)中“部分翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探索[J]. 電腦知識與技術(shù)， 2017，13（25）：138-140，158.

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[3] 鄒海雷， 何滿喜， 王成， 等. 基于SPOC的高校大班公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索[J]. 課程教育研究， 2016（38）：20-22.