(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

1 “3+2”中職升高職轉(zhuǎn)段考核的必要性及意義

湖北省及全國(guó)中高職銜接教育已如火如荼開展，各種中高職銜接教育的理論已形成了較為豐富的成果[1-7]。 “3+2”中職升高職模式，即三二中高職分段培養(yǎng)，初中畢業(yè)生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，按中職模式教學(xué)及管理，完成中職學(xué)習(xí)符合要求后進(jìn)入高職再學(xué)習(xí)2年，按照高職模式教學(xué)與管理，最終發(fā)給高職文憑。雖然中高職銜接是為了架構(gòu)這兩種層次教育的立交橋，中職升入高職不需要入學(xué)考試，但并不是不需要考核認(rèn)定。而且這種考核認(rèn)定不僅是必要的，也具有重要意義。

1.1 教育層次的不同使然

由于中高職銜接教育涉及2種教育層次，一是中等職業(yè)教育，另一個(gè)是高等職業(yè)教育，這兩種職業(yè)教育雖然同是職業(yè)教育，但一個(gè)是中等教育，一個(gè)是高等教育，顯然具有不同層次。不同層次教育對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、素質(zhì)要求有著不同的要求，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是高技術(shù)技能型人才，中職教育培養(yǎng)是高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。中職畢業(yè)生是否符合升入高職繼續(xù)深造的需要，需要從文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、素質(zhì)等方面進(jìn)行衡量。

1.2 現(xiàn)實(shí)需要

從各院?；仞伒那闆r來(lái)看，中職與高職合作培養(yǎng)人才，存在著中職熱心，而高職被動(dòng)的情況。因?yàn)檫@對(duì)中職招生工作有促進(jìn)作用，但存在只注重招生，而忽視了學(xué)生的培養(yǎng)工作，特別是培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生升入高職后存在著學(xué)生難管理，教學(xué)難開展，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)積極性等等問(wèn)題。如，有的學(xué)校并沒有按照事先制定的人才培養(yǎng)方案中職段的要求教學(xué)，而是根據(jù)自己的情況擅自改變方案，造成教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)方案有較大偏差。又如，有的中職學(xué)校對(duì)學(xué)生管理不嚴(yán)，沒有嚴(yán)格的教學(xué)紀(jì)律，學(xué)生曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。與此同時(shí)，很多高職學(xué)校對(duì)中高職銜接的意義認(rèn)識(shí)還不到位，很多只停留在只參與制定人才培養(yǎng)方案，而對(duì)中職生的學(xué)習(xí)及中職校的教學(xué)情況完全不知底。因此，必須加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督控制工作，確保學(xué)生在兩個(gè)階段都能保證教學(xué)質(zhì)量，特別是中職階段。千萬(wàn)不能形成中職隨便應(yīng)付3年了事，而將所積累的問(wèn)題扔給高職學(xué)校來(lái)處理，特別是要保證中職向高職輸送的是合格的學(xué)生。這就要確保中職的教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)段考核既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，也是促進(jìn)中職教學(xué)的重要抓手。

1.3 現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)行轉(zhuǎn)段考核的實(shí)施，既對(duì)中職學(xué)校人才培養(yǎng)起到了評(píng)價(jià)和回饋?zhàn)饔?，又?duì)高職院校招生起到了選拔和導(dǎo)向作用，一定程度上保障了三二分段培養(yǎng)工作的有序運(yùn)行。對(duì)高職學(xué)校而言，轉(zhuǎn)段考核認(rèn)定也具有重要作用，一是可通過(guò)考核掌握從中職進(jìn)入高職的學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況，這是高職教學(xué)的基本參考及重要依據(jù)；二是通過(guò)轉(zhuǎn)段考核還可促進(jìn)高職教學(xué)，因?yàn)楦呗毐仨殞W(xué)生的知識(shí)及技能進(jìn)行拔高，了解了學(xué)生，才能知道如果去拔高，從哪些方面去做，如何做更好。對(duì)中職，轉(zhuǎn)段考核認(rèn)定也具有重要意義。通過(guò)轉(zhuǎn)段，一是能促進(jìn)中職教學(xué)，對(duì)學(xué)生各教師都形成一定的壓力和動(dòng)力；三是使教學(xué)目標(biāo)更明確，教師學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)段認(rèn)定知道該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)與技能，該形成哪些素質(zhì)，該培養(yǎng)哪些文化基礎(chǔ)。

2 如何做好中職升高職轉(zhuǎn)段考核認(rèn)證工作

2.1 轉(zhuǎn)變對(duì)轉(zhuǎn)段考核認(rèn)定工作的認(rèn)識(shí)

中職升高職轉(zhuǎn)段考核既不同于技能高考、對(duì)口招生，也與平時(shí)考試考核有區(qū)別。如前所述，中職升高職轉(zhuǎn)段必需進(jìn)行考核，而不是可有可無(wú)的事情，一定要引起中高職管理層及教師的重視。要通過(guò)考核促進(jìn)中職的教學(xué)工作，促使中職學(xué)校按照事先制定的人才培養(yǎng)方案實(shí)施教學(xué)；要通過(guò)考核促進(jìn)高職教師充分認(rèn)識(shí)進(jìn)入高職的學(xué)習(xí)狀況，促使高職學(xué)校因材施教，管理好這批學(xué)生，確保他們能成為高技術(shù)技能型人才。

轉(zhuǎn)段考核之所以不同于技能高考、對(duì)口招生考試，是因?yàn)樗吘共皇歉呖忌龑W(xué)類型的考試，不能因?yàn)橛修D(zhuǎn)段考核，中職教學(xué)就一切圍繞這來(lái)展開，這樣做反而會(huì)影響中職平時(shí)的教學(xué)工作，特別是技能的培養(yǎng)。中職還是要將工作重心放到高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)這個(gè)總要求上來(lái)。但轉(zhuǎn)段考核也不同于中職的平時(shí)考試考核，這是因?yàn)樗鼞?yīng)全面地考核技能、知識(shí)、素質(zhì)等各個(gè)方面，而不是僅僅從一個(gè)小的知識(shí)、技能點(diǎn)上考核。轉(zhuǎn)段考核應(yīng)是更全面的綜合性考核。

2.2 把握轉(zhuǎn)段考核認(rèn)定工作的原則

中職升高職轉(zhuǎn)段考核認(rèn)定工作的原則是：技能為主，考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合。

中職高職都是以培養(yǎng)技能為主的，因此在考核方案的制定上要避免只進(jìn)行知識(shí)性考試，不考核學(xué)生技能掌握情況。雖然技能操作考試與知識(shí)性考試比較起來(lái)要更麻煩，操作更煩雜，實(shí)施起來(lái)也更難些，但只要想辦法，也還是可以達(dá)到考核技能的目的，同時(shí)也增加考試的可操作性。比如，可利用中職學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，利用正常教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，高職學(xué)校可派出教師參與考核。當(dāng)然轉(zhuǎn)段考核也不能全部是技能考核，還應(yīng)考核學(xué)生的文化素質(zhì)、基本專業(yè)知識(shí)等，這可以采用試卷、機(jī)考等形式。

轉(zhuǎn)段考核認(rèn)定還應(yīng)采用考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式。之所以有“認(rèn)定”，就是要將學(xué)生中專平時(shí)學(xué)習(xí)的成績(jī)以一定的比例記入轉(zhuǎn)段考核的總成績(jī)中。不采取一次考試定終身的方式。還應(yīng)考慮學(xué)生的突出表現(xiàn)，比如參加各種技能大賽并取得好成績(jī)的學(xué)生，可以考慮免試，或免試部分內(nèi)容。

2.3 做好轉(zhuǎn)段考核認(rèn)證的操作要求

(1)成立轉(zhuǎn)段考核認(rèn)定工作領(lǐng)導(dǎo)小組。為有效進(jìn)行此項(xiàng)工作，必須成立一個(gè)轉(zhuǎn)段工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全盤負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作。此小組的成員應(yīng)該包括中高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員及骨干教師。領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)組織與動(dòng)員工作，這是轉(zhuǎn)段工作的組織保障。教學(xué)管理人員主要負(fù)責(zé)學(xué)籍管理、考核組織、成績(jī)統(tǒng)計(jì)及管理工作。骨干教師主要負(fù)責(zé)考核命題、閱卷等考核具體工作。

(2)確定考核要素。即要確定應(yīng)考核認(rèn)定哪些因素，各部分的比例是多少。學(xué)生在中職段的平均成績(jī)一定要納入考核范疇，因?yàn)樗磻?yīng)了學(xué)生在中職的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，是考核的基本依據(jù)所在。但又不能僅以認(rèn)定平時(shí)成績(jī)來(lái)決定最終的轉(zhuǎn)段成績(jī)，還要進(jìn)行必要的考試?？荚噾?yīng)分為兩大部分，一是文化考試，即考核學(xué)生的文化基礎(chǔ)情況；二是專業(yè)技能與理論考試，即考核學(xué)生必須應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)專業(yè)理論及必須具備的基本技能的掌握情況。無(wú)論是文化考試還是專業(yè)理論與技能考試都應(yīng)注意考試難度。轉(zhuǎn)段考核認(rèn)定，畢竟是“認(rèn)定”，而不是選拔考試，不是為了甄別學(xué)生，而為了了解學(xué)生是否掌握了最基本的知識(shí)與技能及最基本的文化基礎(chǔ)。專業(yè)理論與技能考試應(yīng)以操作性考核為主，不宜采用純紙質(zhì)試卷，因?yàn)橹饕羌寄艿目己?。各部分的比例要適當(dāng)，平時(shí)成績(jī)與理論技能考試成績(jī)應(yīng)該大體相當(dāng)，而文化考試成績(jī)比重要少些。

(3)要合理確定轉(zhuǎn)段考核認(rèn)定各階段的時(shí)間。如何時(shí)組織學(xué)生報(bào)名，何時(shí)組織考試，何時(shí)遞交平時(shí)成績(jī)，何時(shí)公布成績(jī)，最終成績(jī)何時(shí)上交等。因?yàn)檫@些時(shí)間一是要符合教育主管部門的要求，二是要符合中高職學(xué)校，特別是中職學(xué)校的教學(xué)安排，不能有沖突。

(4)合理選定文化及專業(yè)考試地點(diǎn)及主考學(xué)校。文化考試最好安排在高職學(xué)校，由高職學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)組織。高職學(xué)校往往與多個(gè)中職學(xué)校聯(lián)合舉辦中高職教育，這樣就便于進(jìn)行統(tǒng)一的文化考試。專業(yè)理論及技能考試最好選定在各中職學(xué)校。對(duì)于操作類考試每一中職學(xué)校的條件及具體實(shí)驗(yàn)建設(shè)各不相同，在中職本?？荚?，一是學(xué)生不用去別的學(xué)?？荚嚕馊チ藖?lái)回的辛苦，二是有利于組織操作考試。當(dāng)然，專業(yè)理論技能考試高職學(xué)校也必須派老師參與。

(5)合理確定出卷小組及閱卷小組。文化考試及閱卷可以高職學(xué)校為主，中職參與。專業(yè)理論技能考試中高職骨干教師都要參與，以中職教師為主。

3 中高職銜接轉(zhuǎn)段考核認(rèn)證的實(shí)踐

3.1 中職升高職轉(zhuǎn)段考核方案

武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)五年制高等職業(yè)教育中職畢業(yè)生轉(zhuǎn)段考核工作方案如圖1所示。考核包括以下內(nèi)容：①文化基礎(chǔ)(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、 英語(yǔ)，共100分)；②專業(yè)技能(專業(yè)基礎(chǔ)+實(shí)操)(100 分)；③平時(shí)成績(jī)(100分，為中職階段三年成績(jī)的平均值，由中職學(xué)校提供)。考核方式：文化基礎(chǔ)為筆試，時(shí)長(zhǎng)均為150 分鐘。專業(yè)技能考核為筆試和現(xiàn)場(chǎng)操作， 時(shí)長(zhǎng)由各專業(yè)考核小組制定?？己私M織：由合作雙方學(xué)校共同完成?？荚嚩荚谥新殞W(xué)校進(jìn)行。其中文化基礎(chǔ)課程由武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院協(xié)同各中職學(xué)校統(tǒng)一組織命題，統(tǒng)一時(shí)間組織考試。專業(yè)技能由各轉(zhuǎn)段考核小組根據(jù)考核方案組織實(shí)施。 平時(shí)成績(jī)?cè)诟髦新殞W(xué)校組織實(shí)施。成績(jī)計(jì)算：考核結(jié)束后，按文化基礎(chǔ) 20%、專業(yè)技能40%、平時(shí)成績(jī)的 40%的權(quán)重計(jì)算總成績(jī)。合格標(biāo)準(zhǔn)：總成績(jī)60分以上(包括60分)為合格。

3.2 成果總結(jié)

通過(guò)轉(zhuǎn)段考核認(rèn)定，絕大多數(shù)中職生順利升入高職階段進(jìn)行后2年的學(xué)習(xí)。從反饋的情況來(lái)看，一方面轉(zhuǎn)段考核認(rèn)定是非常必要的，并具有重要意義；另一方面也反應(yīng)出在三二中高職分段教學(xué)工作中，特別是中職學(xué)習(xí)階段還存在一些問(wèn)題。通過(guò)轉(zhuǎn)段考核工作，使廣大中高職教師增加了對(duì)“3+2”中高職銜接教育的認(rèn)識(shí)，中職教師更明確了高職教育的入學(xué)要求，對(duì)中職該教些什么，如何教有了更具體的認(rèn)識(shí)；高職教師更了解了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及基礎(chǔ)水平，在高職教學(xué)中也會(huì)做到有的放矢。經(jīng)歷了考核的學(xué)生對(duì)分段教育的認(rèn)識(shí)也更具體和全面，他們知道了升入高職學(xué)習(xí)需要怎樣的基礎(chǔ)，高職與中職在哪些方面提出的要求更高。通過(guò)轉(zhuǎn)段考核也反應(yīng)出中職教學(xué)中的上些問(wèn)題。如認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，以為讀“3+2”就是進(jìn)了保險(xiǎn)箱，進(jìn)入高職是沒有問(wèn)題的。仍然存在著少數(shù)不合格中職生被淘汰的情況，反應(yīng)出少數(shù)中職生頭腦不清醒，壓力與緊迫感不強(qiáng)。又如，轉(zhuǎn)段考核中平時(shí)成績(jī)的認(rèn)定存在著平時(shí)成績(jī)沒有清晰的考核計(jì)劃，認(rèn)定時(shí)可靠性受到質(zhì)疑的問(wèn)題。說(shuō)明對(duì)平時(shí)成績(jī)要加強(qiáng)管理，不能太隨意，特別是要有計(jì)劃，有記載，有學(xué)生確認(rèn)等環(huán)節(jié)。

圖1 轉(zhuǎn)段考核方案