(南通航運職業(yè)技術學院，江蘇南通 226000)

Oxford在其著作《Language learning styles and strategies: concepts and relationships》中提出，學習策略包括元認知策略、補償性策略、情感策略、社會策略、記憶和認知策略五個層面的內(nèi)容。情感策略中的“情感”，指的是感情、動機、態(tài)度和價值觀。教學過程是認知過程，發(fā)生在教師與學生之間，是一項帶有情感性的社會實踐過程，師生間積極的有效的互動有助于教學活動達到最佳效果。新課程改革中引入了“情感教學目標”這一概念?！扒楦小痹谛睦韺W、教育學中的作用越來越得到人們廣泛的關注和重視。許多研究者們也意識到情感策略的重要性并就此展開了研究。但國內(nèi)現(xiàn)有的關于情感策略的研究大多針對中學及本科教育，適用于高職高專教育的研究成果則比較少。大多數(shù)高職高專學生英語基礎薄弱，對英語學習不感興趣，不關心，不投入，學習態(tài)度不端正，有厭學情緒。在課堂教學中，總有學生玩游戲或是心不在焉地發(fā)呆，認真聽講的學生僅僅是少數(shù)。語言學習需要細水長流，日積月累，其過程難免枯燥無趣，如何激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的自主學習意識，是語言教學者在工作中所面臨的熱點問題和難點問題。

學生學習成績參差不齊，性格各異，在教學過程中教師情感策略的運用能否有效地幫助學生提高語言能力，達到好的教學效果？鑒于此，本文對在高職高專英語教學中教師情感策略的使用進行了調(diào)查研究，以期了解情感策略在教學過程中的運用是否能夠激發(fā)學生的學習興趣，并有效提高教學效果。

1 研究對象

本研究選取南通航運職業(yè)技術學院四個班級的120名大二學生(其中男生68名，女生52名)為研究對象。120名研究對象來自于汽修、機制、船電、監(jiān)理專業(yè)。自入學以來筆者擔任他們的高職高專英語教師，可以對研究對象的心理以及學習情況進行細致、直接的觀察，同時在一定程度上能夠保證采集數(shù)據(jù)的真實性和有效性。

2 研究工具

本研究的研究工具包括前測、后測和調(diào)查問卷。前測、后測兩次考試的試題均選自高職高專英語應用能力考試B級試卷，難度適合學生水平。總分50分，要求學生在45分鐘內(nèi)完成。前測的目的是為了了解筆者運用情感策略教學前，研究對象的英語水平；后測的目的是為了了解教師情感策略的運用能否有效地幫助研究對象提高學習成績。

調(diào)查問卷共設計6題，內(nèi)容包括兩個方面：一是教師情感策略的運用能否激發(fā)研究對象的學習興趣；二是各種情感策略在研究對象英語學習過程中發(fā)揮的作用。

3 教學過程

為了了解教師情感策略的運用是否能夠激發(fā)學生的學習興趣，并有效提高教學效果，筆者在從2017年9月至2018年5月兩個學期的教學過程中進行了教學實驗。兩個學期的英語課共120個課時，每個課時40分鐘。第一課用于前測；最后一課用于后測。在其余118課時的教學過程中，筆者將以下三類情感策略貫穿使用。

(1)寓教于樂策略。在教學過程中不再僅僅著眼于研究對象能學到多少知識，而是更多的考慮和關心研究對象的學習情緒，嘗試一些教學方法讓學生快樂的、滿懷興趣的學習，從而學生的學習積極性可以不斷地被調(diào)動。

(2)以情施教策略。筆者投入真誠的、充滿愛心的、積極的情感，用真情實感去感染學習者，以情促知、情知交融。師生情感貫穿于教學過程始終，筆者關注研究對象的情感需要，重視、關心、理解并平等對待他們，互相學習，共同進步。當發(fā)現(xiàn)研究對象在學習上有緊張感，出現(xiàn)焦慮情緒時，筆者安撫學生情緒，和藹地對待學生，減少師生間的距離感，使學生減少畏懼感，降低焦慮。

(3)積極評價策略。心理學家蓋茲說過：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺；也沒有什么比讓學生體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學生的求知欲望。”在計劃教學內(nèi)容、設計教學活動、課堂提問和課后練習時，筆者盡量做到由易入難、循序漸進。鼓勵、幫助研究對象取得成功，并及時給予表揚。當研究對象發(fā)生錯誤時，注意保護他們的自尊心，委婉地評價，發(fā)現(xiàn)他們發(fā)言中的閃光點，同時啟發(fā)、幫助他們得到正確的解答。讓研究對象體驗成功的喜悅，從而建立語言學習的自信心并增添學習興趣。

4 研究結果和討論

4.1 前測和后測結果

為調(diào)查研究學生的成績, 筆者對前測、后測成績進行了t檢驗, 以便確定在筆者運用情感策略后，研究對象英語成績是否提高，差異是否顯著。表1是t檢驗結果。

表1 前測、后測成績樣本t檢驗結果

根據(jù)表1，120名調(diào)查對象前測的均值是26.77，后測的均值是31.33；t值為t=-23.236，p值為p=0.000<0.05。結果表明調(diào)查對象的考試成績有所提高，且差異顯著。

4.2 調(diào)查問卷結果

表2 調(diào)查問卷結果

問題1是對于筆者運用寓教于樂策略結果的調(diào)查。結果顯示93%的研究對象認為活躍、輕松的課堂比單調(diào)、沉悶的課堂更能促進他們的英語學習。單調(diào)乏味的課堂不利于激發(fā)學生的學習興趣，如何營造輕松、愉悅的課堂氣氛、寓教于樂變得至關重要。在教學過程中注意穿插新穎且難度適中的教學內(nèi)容 , 如原聲電影、外語新聞、英美文化背景、文學欣賞等，并運用多媒體手段多層次、 多維度地刺激學生的感官 , 激發(fā)興趣, 提升他們?nèi)谌胗⒄Z文化的程度 。

問題2、3和4是對于筆者運用以情施教策略結果的調(diào)查。問題2和3的調(diào)查結果顯示大多數(shù)學生覺得教師的教學態(tài)度和情緒對自己的學習有較大影響。對教學的態(tài)度和在教學活動中的情緒是教師情感的體現(xiàn)，學生的情感表現(xiàn)為學習情緒和學習態(tài)度。教師應控制好自己的情緒，并在此基礎上對學生情感進行積極的引導。這樣有助于學生進入積極的學習狀態(tài)，使得教師情感和學生情感在教學過程中相輔相成，達到最佳的教學效果。問題4的調(diào)查結果顯示88%的研究對象認為教師的關心和重視對自己學習的影響比較大。根據(jù)筆者多年的教學觀察，在大學階段，大多數(shù)學生在心理上還不夠成熟，甚至一些學生心理還比較脆弱。不被關心、不被重視，甚至老師有時候不經(jīng)意的疏忽也會對學生造成心理上的影響。所以教師要發(fā)自內(nèi)心地去愛學生，細心關注學生，盡力平等對待每一位學生，用真心感染學生，讓學生對生活、學習有積極的情緒，促進他們認真學習，順利開展教學活動。

問題5是筆者運用積極評價策略結果的調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結果，幾乎所有調(diào)查對象都認為委婉評價的方式更加有利于他們改正錯誤。學生的自尊心比較強，在教學過程中要考慮照顧學生的自尊心，保護學生的“面子”。當遇到學生回答錯誤或不會回答問題的情況，直接、嚴厲的評價學生可能從心理上不能接受，不利于他們建立學習上的自信心。教師要注意評價的方式方法，耐心地指出問題，讓學生感覺到尊重、平等的氣氛。同時循循善誘，善于發(fā)現(xiàn)學生回答過程中的閃光點，及時表揚，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在這一過程中，學生可以體驗到成功的喜悅感，從而建立積極的、樂觀的心態(tài)，學習上也會更加有動力。

根據(jù)問題6的調(diào)查結果，73%的調(diào)查對象認為在筆者運用情感策略教學后，學習的積極性有所增加。有很大一部分學生，英語學習不好的根本原因是他們?nèi)狈娏业膶W習動機，沒有學習積極性。情感策略的運用使得研究對象培養(yǎng)起一定的學習積極性，在學習過程中思維更加活躍、想象力更加豐富，記憶更加牢固，對知識的掌握也更加透徹。

5 教學啟示

5.1 加強自身的情感修養(yǎng)，將情感策略滲透于教學中

教學活動是由師生雙方共同參與的人際交往活動，是傳遞知識的過程，也是師生彼此之間交流情感的過程。教師的情緒、心態(tài)對學生的學習情緒產(chǎn)生非常直接的影響。教師需要培養(yǎng)自己積極的情感，使自己成為有情感的人，才能夠以情感動學生，讓學生也充滿積極的情緒，從而使教學充滿魅力。因此，在教學過程中，教師要傾注于情，發(fā)自內(nèi)心地熱愛學生，才會對學生有自然流露的親切感，贏得學生的尊敬和喜愛；發(fā)自內(nèi)心地熱愛自己的教學工作，才能始終保持樂觀、積極的情緒狀態(tài)。

5.2 建立和諧的師生關系，營造輕松、活躍的學習氛圍

理想的師生關系，不僅僅是單純的教與學的關系，同時也是互相了解、彼此尊重的朋友關系。 教師對學生的愛護、關心和尊重，會讓學生感受到輕松、愉快的學習氣氛，會讓學生喜歡上老師的同時喜歡上老師教的學科，并產(chǎn)生積極的情感和強烈的求知欲望，學習的興趣由此被激發(fā)。心理學家認為興趣是影響認知過程中非智力因素的核心。和諧的師生關系可以激發(fā)學生的興趣。在教學語言方面，教師要盡量風趣、幽默，并充分發(fā)揮體態(tài)語(包括眼神接觸、微笑傳遞、手勢語言、聳肩表意等)的能力，恰到好處的把鼓勵、期盼、等待、肯定與贊揚的信息傳遞給學生。在教學方式上，要采用多樣化的、先進的教學手段增加課堂學習信息量，豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的強烈愿望，使他們熱愛學習。充滿著溝通、理解與尊重，滲透著友情與激情的教學，才能使師生之間有更多的信任和更好的合作關系，學生才會有更強的責任感和更濃厚的學習興趣。