一、優(yōu)勢(shì)遷移，學(xué)校心理健康教育的新視角

傳統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育，以不斷“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”為基本的操作路徑。主要表現(xiàn)為：關(guān)注問題學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生的心理成長；關(guān)注學(xué)生的短處變長，忽視學(xué)生的長處更長。這種以“關(guān)注劣勢(shì)”為主要特征的心理健康教育，讓學(xué)生長時(shí)間接受“我這也不行，那也不行”的消極體驗(yàn)，學(xué)生的自信心在一次次的消極體驗(yàn)中逐漸削弱甚至瓦解。于是，我們開始關(guān)注一個(gè)新的視角——優(yōu)勢(shì)遷移心理健康教育。

每位學(xué)生都是優(yōu)勢(shì)的存在。我們理解的優(yōu)勢(shì)，不完全等同于“特長”，它指向每位學(xué)生具備的正向特征，除了較為出眾的能力、特長以外，品德、性格、習(xí)慣等都有可能構(gòu)成一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。優(yōu)勢(shì)遷移，包括優(yōu)勢(shì)提升（一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)變得更優(yōu)）、優(yōu)勢(shì)拓展（一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)擴(kuò)張為幾項(xiàng)優(yōu)勢(shì)）、優(yōu)勢(shì)補(bǔ)短（以優(yōu)勢(shì)適當(dāng)彌補(bǔ)自己的短處）三個(gè)方面。

優(yōu)勢(shì)遷移心理健康教育主要基于積極心理學(xué)、多元智能理論、自我效能感、學(xué)習(xí)遷移等心理理論，由學(xué)生自己、同伴、教師、家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，通過建構(gòu)并實(shí)施“五心”課程體系，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，積淀學(xué)生持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在心理動(dòng)力。通過優(yōu)勢(shì)提升、優(yōu)勢(shì)拓展、優(yōu)勢(shì)補(bǔ)短等形式不斷擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)的覆蓋面，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)遷移，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、和諧、全面地發(fā)展。

二、優(yōu)勢(shì)遷移視角下“五心”課程的建構(gòu)與實(shí)施

（一）構(gòu)建“五心”課程的目標(biāo)體系

每一位學(xué)生的基礎(chǔ)特質(zhì)是不同的，其潛在的優(yōu)勢(shì)也是個(gè)性、獨(dú)特、豐富和多元的。我們對(duì)照世界衛(wèi)生組織提出的7條心理健康標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合多年開展心理健康教育的實(shí)踐研究成果，提煉了小學(xué)生心理成長的核心優(yōu)勢(shì)“五心”：認(rèn)知優(yōu)勢(shì)“心慧”，以聰慧的求知心面對(duì)學(xué)習(xí)；情感優(yōu)勢(shì)“心悅”，用愉悅的情感心面對(duì)自己；道德優(yōu)勢(shì)“心正”，樹正直的道德心面對(duì)社會(huì)；意志優(yōu)勢(shì)“心韌”，持堅(jiān)忍的意志心面對(duì)生活；交往優(yōu)勢(shì)“心寬”，懷寬廣的包容心面對(duì)他人。在此基礎(chǔ)上，提出了“培養(yǎng)慧、悅、正、韌、寬的五心學(xué)生”的目標(biāo)。

（二）構(gòu)建“五心”課程的內(nèi)容體系

“五心”課程是在優(yōu)勢(shì)遷移視角下，開發(fā)學(xué)生認(rèn)知優(yōu)勢(shì)、情感優(yōu)勢(shì)、道德優(yōu)勢(shì)、意志優(yōu)勢(shì)、交往優(yōu)勢(shì)的校本課程，包含慧課程、悅課程、正課程、韌課程和寬課程五大類，每類課程下設(shè)計(jì)了相應(yīng)的小課程群。在具體設(shè)計(jì)小課程群內(nèi)容之前，學(xué)校通過大量的問卷調(diào)查、師生訪談，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全方位、立體化的了解，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的“五心”課程內(nèi)容，更具針對(duì)性和時(shí)效性（見圖1）。

圖1 “五心”課程內(nèi)容體系

（三）探索“五心”課程的實(shí)施方式

1.?？茖W(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)。

這里的專科學(xué)習(xí)，指的是利用專門的課時(shí)，編寫專門的校本教材，組織學(xué)生上心理健康教育課的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)校心理健康教育需要專門的課時(shí)來保障。我們?cè)谛１菊n程的課時(shí)中，安排了每兩周一節(jié)心理健康教育課，且推進(jìn)了每班的課表。按照“發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)—培育優(yōu)勢(shì)—展示優(yōu)勢(shì)—優(yōu)勢(shì)遷移”的理論邏輯，編寫了校本心理教材《我心飛翔》，作為省編《心理健康教育》教材的校本化拓展和補(bǔ)充內(nèi)容。

學(xué)校心理健康教育課一方面追求內(nèi)容的適切性，教學(xué)內(nèi)容注重校本心理教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活資源的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)、如何發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)。另一方面，追求形式的適切性，避免一味地灌輸心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在相互說一說、算一算、演一演等場(chǎng)景中，親身體驗(yàn)、深刻感受、產(chǎn)生頓悟。追求結(jié)果的多元性，尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展。

2.整合學(xué)習(xí)：滿足學(xué)生多元優(yōu)勢(shì)需求。

由于認(rèn)識(shí)的局限性，在實(shí)施國家課程的過程中，或多或少會(huì)出現(xiàn)“重知識(shí)、技能目標(biāo)，輕情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”的現(xiàn)象。整合學(xué)習(xí)就是將“五心”課程實(shí)施目標(biāo)，有機(jī)整合在國家課程實(shí)施目標(biāo)之中，在日常的教學(xué)過程中融合優(yōu)勢(shì)遷移心理健康教育的一種學(xué)習(xí)方式。整合學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面：

一是充分發(fā)掘國家課程內(nèi)容本身所蘊(yùn)含的優(yōu)勢(shì)遷移教育內(nèi)容，將優(yōu)勢(shì)遷移教育滲透到日常的課堂教學(xué)之中。如蘇教版語文教材四年級(jí)上冊(cè)《誠實(shí)與信任》《九色鹿》等課文都是有關(guān)誠信的故事。這些課文既是語文教材內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生誠信品質(zhì)的優(yōu)勢(shì)遷移心理健康教育內(nèi)容。

二是將校本心理課程內(nèi)容與國家課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。如學(xué)校一年級(jí)的語文教師將常規(guī)的拼音檢測(cè)策劃成活潑的“拼音樂園大闖關(guān)”活動(dòng)。學(xué)生人手一張闖關(guān)卡，在教師和家長的陪伴下一起開心闖關(guān)，守關(guān)教師在通關(guān)學(xué)生的闖關(guān)卡上蓋上不同的圖章。這個(gè)活動(dòng)不僅檢測(cè)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的真實(shí)情況，而且促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與家長的深入交往。拼音檢測(cè)與發(fā)展學(xué)生交往優(yōu)勢(shì)的鏈接，實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生交往優(yōu)勢(shì)的雙贏。

3.場(chǎng)館學(xué)習(xí)：讓休閑成為一種教育。

場(chǎng)館學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種非正式學(xué)習(xí)。學(xué)生以自己的認(rèn)知發(fā)展、原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及參與動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，自主選擇與場(chǎng)館里的媒介進(jìn)行交互，產(chǎn)生現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)。在重構(gòu)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生觀念改變、培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)等多元目標(biāo)。

學(xué)校將場(chǎng)館建設(shè)和“五心”課程建設(shè)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)校場(chǎng)館成為實(shí)施“五心”課程的重要基地。內(nèi)容上，兼顧促進(jìn)學(xué)生心理成長的核心優(yōu)勢(shì)“五心”；形式上考慮場(chǎng)館的兒童性、情境性和交互性。如心理教育場(chǎng)館“陽光天地”，除了談心室、測(cè)評(píng)室、沙盤室等專業(yè)心理場(chǎng)所外，還專門設(shè)計(jì)了學(xué)生心理自助空間。學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)館內(nèi)，可以自主選擇充滿激勵(lì)性和啟迪性、有利于消除負(fù)面情緒的文章、圖片、音樂、視頻以及游戲等，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，獲得積極能量。

4.服務(wù)學(xué)習(xí)：發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)行為。

服務(wù)學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生道德優(yōu)勢(shì)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在校園內(nèi)、家庭中、社會(huì)上選擇適合自己的服務(wù)崗位，通過自身的努力完成崗位工作，履行自己的崗位職責(zé)。服務(wù)學(xué)習(xí)這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和服務(wù)能力，同時(shí)也幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解社會(huì)服務(wù)。

學(xué)校在班級(jí)管理中實(shí)行崗位責(zé)任制，做到“人人有服務(wù)崗位”。按照班級(jí)學(xué)生人數(shù)設(shè)立學(xué)生的服務(wù)崗位數(shù)，除了常規(guī)的班委、大小組長、各科課代表等崗位外，還設(shè)置了個(gè)人衛(wèi)生管理員、班級(jí)圖書管理員、電燈管理員、午餐服務(wù)員等具體的服務(wù)崗位。在確?！叭巳擞蟹?wù)崗位”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在崗位服務(wù)中發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)行為。如五（1）班的張同學(xué)成績平平，但喜歡幫教師分發(fā)作業(yè)本，班主任看到他為人熱情、做事勤快，就專門為他設(shè)置了“收發(fā)作業(yè)本”的服務(wù)崗位。張同學(xué)想出了在作業(yè)本上寫編號(hào)的辦法，將作業(yè)本發(fā)得又快又對(duì)，他在自己的服務(wù)崗位上越做越帶勁兒，老師和同學(xué)也越來越喜歡他。

5.行走學(xué)習(xí)：遇見未來的自己。

學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不僅是學(xué)校還有社會(huì)，不僅是課堂還有生活。行走學(xué)習(xí)是通過引導(dǎo)學(xué)生在大自然中、在社會(huì)生活中走一走、看一看、聽一聽、嘗一嘗，去觀察、體會(huì)、鑒賞、比較，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，確定自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，進(jìn)而發(fā)展自己優(yōu)勢(shì)的一種學(xué)習(xí)方式。

行走學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)大體有這樣三個(gè)維度：一是主題游學(xué)，讓學(xué)生帶著歷史去旅行，帶著對(duì)美的期待去發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。二是人物專訪，可以尋訪各界校友、民間工匠等，讓學(xué)生在尋訪的過程中發(fā)展自己的交往優(yōu)勢(shì)。三是徒步遠(yuǎn)足，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)極限的徒步過程中，學(xué)會(huì)堅(jiān)持，發(fā)展學(xué)生的意志優(yōu)勢(shì)。如學(xué)校組織學(xué)生走進(jìn)江陰的某家電子商務(wù)公司，采訪企業(yè)老總，體驗(yàn)電子商務(wù)的設(shè)計(jì)、包裝、打包、銷售過程?；顒?dòng)中，學(xué)生與企業(yè)不同階層的人物代表進(jìn)行充分交流，感受每一個(gè)工作崗位的艱辛和快樂。

（四）探索“五心”課程的評(píng)價(jià)方式

1.探索展示性評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生潛在優(yōu)勢(shì)。

展示性評(píng)價(jià)是一種展示學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也展示學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的問題和不足的一種評(píng)價(jià)方式。展示學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生獲得正面評(píng)價(jià)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功感和愉悅感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)。展示學(xué)習(xí)中暴露的問題和不足，讓學(xué)生得到一些意見或建議，便于學(xué)生更加全面客觀地認(rèn)識(shí)自己，從而更好地發(fā)展自己。學(xué)校積極嘗試通過班級(jí)QQ群、微信群、班會(huì)、跨班晨會(huì)等途徑展示學(xué)生優(yōu)勢(shì)。發(fā)布各項(xiàng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)之星的光榮榜（“課堂發(fā)言之星”“善于傾聽之星”“積極思考之星”“進(jìn)步之星”“朗誦小達(dá)人”“計(jì)算小達(dá)人”“聽寫小達(dá)人”等），讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步得到肯定和賞識(shí)。學(xué)生還可以利用班級(jí)群主動(dòng)展示自己的學(xué)習(xí)成果，如分享自己的讀書筆記、朗讀音頻、實(shí)踐操作視頻等，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)展示得到了延伸和拓展。

2.巧用代幣制評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生的愉悅體驗(yàn)。

代幣制評(píng)價(jià)是一種通過發(fā)放校園幣，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、組織校園幣兌換、豐富學(xué)生愉悅體驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式。學(xué)校根據(jù)“五心”課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)了慧慧、悅悅、正正、韌韌、寬寬五個(gè)云娃形象，并根據(jù)這五個(gè)云娃形象印制了不同色彩的校園幣——云小陽光幣。學(xué)科教師、班主任根據(jù)教育教學(xué)的需要，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置“跳一跳，能摘到”的最近優(yōu)勢(shì)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)放陽光幣。學(xué)生哪種形狀、哪種顏色的陽光幣得到得多，就說明在哪個(gè)方面具有發(fā)展優(yōu)勢(shì)。學(xué)校以陽光超市、陽光影院、陽光下午茶、陽光游藝節(jié)等不同形式，組織陽光幣兌換。如擁有2張陽光幣的學(xué)生有資格參加陽光下午茶的兌換，學(xué)生可以帶上一位同伴，或是家人、教師，和自己一起參加陽光下午茶，分享自己的愉悅和快樂。