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湖南商學(xué)院

雅思考試(IELTS)是由英國文化協(xié)會(huì)、劍橋大學(xué)考試委員會(huì)以及澳大利亞教育國際開發(fā)署共同舉辦，面向母語為非英語人士的國際英語水平測(cè)試。該考試分為聽、說、讀、寫四項(xiàng)，每項(xiàng)滿分為9分，最終成績?nèi)∑涓黜?xiàng)的平均值。2017年11月，雅思官方發(fā)布了一份大陸考生的報(bào)告，其指出2012年大陸考生平均分為5.56分，閱讀(5.9)與聽力(5.67)高于口語(5.25)與寫作(5.16)；而2016年大陸考生平均分為5.64分，其中聽力、閱讀與寫作分別提高了0.12分、0.11分及0.08分，只有口語僅提高0.03分。從此份報(bào)告不難看出，口語是考生的“軟肋”，也是最難提高的部分，筆者認(rèn)為這與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式—“重輸入輕輸出”和薄弱的教學(xué)理論基礎(chǔ)有密切關(guān)系。本文試圖基于圖式理論，獲取學(xué)生已有的圖式知識(shí)來構(gòu)建新的圖式，從而提高雅思口語輸出進(jìn)行初步探討。

一、圖式理論

圖式(schema)是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)概念，是指輸入并儲(chǔ)存在頭腦中所有對(duì)世界的一般認(rèn)識(shí)，人們頭腦中的常識(shí)性概念。1781年德國哲學(xué)家康德(Kant)提出了認(rèn)知圖式的概念，認(rèn)為概念本身并無意義，只有當(dāng)它與人們已知的事物相聯(lián)系時(shí)才產(chǎn)生意義。心理學(xué)家巴特勒特(Bartlett)對(duì)這一理論的發(fā)展起到了重要作用，在其著作《記憶》中把“圖式”定義為“對(duì)過去的反映和經(jīng)驗(yàn)的積極組織”。圖式理論的完善得益于美國人工智能專家魯姆爾哈特(Rumelhart,1977)，他把圖式解釋為以等級(jí)形式存儲(chǔ)于長期記憶里的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”(亓魯霞、王初明，1988)。

二、圖式理論與英語教學(xué)的研究趨勢(shì)及問題

20世紀(jì)80年代末，國內(nèi)的外語教學(xué)工作者和研究者開始了對(duì)圖式理論與外語教學(xué)這一課題的廣泛深入的研究，尤其是1997年以后，國內(nèi)對(duì)這一領(lǐng)域的研究進(jìn)入了活躍時(shí)期。在韋漢和章柏成(2004)的總結(jié)中，他們發(fā)現(xiàn)從1997年到2002年的時(shí)間里，研究主要可歸結(jié)為7個(gè)大的課題和20個(gè)具體問題，包括圖式理論和閱讀理解與教學(xué)的研究、圖式理論與聽力教學(xué)研究、圖式理論與詞匯教學(xué)研究等，其中圖式理論與口語教學(xué)和實(shí)踐的研究最少。他們認(rèn)為“關(guān)于圖式理論對(duì)話語輸出的影響以及如何運(yùn)動(dòng)圖式提高寫作、口語教學(xué)等方面的研究，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有充分展開，顯得單薄和缺乏，這理所應(yīng)當(dāng)成為今后研究的‘投資重點(diǎn)’”(韋漢、章柏成，2004)。王嫦娟和李國瑞(2009)的總結(jié)也發(fā)現(xiàn)圖式理論應(yīng)用于外語閱讀教學(xué)的研究是最多而且最深入的，也就是關(guān)于語言輸入的研究比較多，而關(guān)于語言輸出比如口語和寫作等方面的研究比較少。另一個(gè)問題則是實(shí)證性的定量分析研究不足(韋漢、章柏成，2004)，即使在他們提出這個(gè)問題之后，研究狀況仍沒有多大改觀(陸世雄，2008)。

三、圖式理論與雅思口語教學(xué)的研究現(xiàn)狀

筆者對(duì)近年來圖式理論和口語教學(xué)的文章進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究數(shù)量少和實(shí)證性的定量研究少兩大特點(diǎn)。大部分文章仍停留在理論探討階段，比如廖淑梅(2006)的《圖式理論與口語輸出》，武小莉(2011)的《圖式理論研究對(duì)口語輸出的啟示》，張燕燕(2015)的《基于圖式理論的英語口語教學(xué)模式探析》等，而采取了實(shí)證性的定量研究法的文章僅有一篇《基于語料庫和圖式理論的口語教學(xué)實(shí)證研究》(李淑平，2010)；關(guān)于雅思口語教學(xué)的文章也僅有一篇《中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的雅思口語教學(xué)研究—基于圖式理論的教學(xué)法初探》(張彤彤，2016)。李淑平(2010)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)接受基于圖式理論教學(xué)的受試組的總成績、流利程度、語法詞匯和交際能力均明顯高于對(duì)比組，而語音語調(diào)沒有顯著差異。理論探討的文章也都表明在英語口語教學(xué)過程重，利用和建立圖式知識(shí)，能更好地提高口語輸出能力。

四、基于圖式理論的雅思口語課堂設(shè)計(jì)

筆者下文將以魯姆爾哈特的圖式理論為依據(jù)，對(duì)雅思口語的第二部分的“玩具”話題做實(shí)例分析，設(shè)計(jì)口語教學(xué)的課程活動(dòng)和教學(xué)步驟。魯姆爾哈特把圖式分成了三部分：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式指學(xué)習(xí)者之前學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，包括語音、詞匯和語法等；內(nèi)容圖式指人腦中所儲(chǔ)備的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)常識(shí)、文化背景等；形式圖式指話語或篇章的結(jié)構(gòu)，包括文字段落之間的銜接和組織等(Rumelhart,1980)。這三個(gè)部分與口語輸出的指標(biāo)非常一致，所以用該理論來指導(dǎo)口語教與學(xué)是可行且有效的。

(一)圖式獲取

該步驟旨在獲取并激活學(xué)生頭腦中已有的三部分圖式，教師可采取設(shè)計(jì)問卷或是學(xué)生分組討論等方法。問卷調(diào)查內(nèi)容包括：(1)請(qǐng)列舉玩具的種類并寫出一種玩具名稱；(2)請(qǐng)寫出描述此玩具外表、特點(diǎn)、功能等的單詞；(3)請(qǐng)寫出完成此話題卡需要用到的句型。這三個(gè)問題分別對(duì)應(yīng)內(nèi)容圖式、語言圖式和形式圖式。分組討論給學(xué)生提供了相互交流的機(jī)會(huì)，他們可以補(bǔ)充彼此的“空位”和“默認(rèn)值”，等待教師在下一個(gè)步驟完善。

(二)圖式構(gòu)建

經(jīng)過學(xué)生對(duì)已有圖式的獲取，教師可根據(jù)獲取情況對(duì)圖式進(jìn)行分析繼而幫助學(xué)生構(gòu)建更加豐富完整的圖式。內(nèi)容圖式包括：玩具不光適合兒童，還適合青年人和中老年人；玩具就其材質(zhì)來說，有木制玩具、金屬玩具等；就其功能來說有拼圖類玩具、游戲類玩具、益智組合類玩具、積木類玩具和卡通玩偶類玩具等。玩具的功能也很多，比如提高兒童的認(rèn)知能力、分析能力和想象力，鍛煉他們的操作技巧和手眼協(xié)調(diào)的能力，可愛的卡通玩偶更是孩子們童年的好伙伴。缺乏必要的內(nèi)容圖式是造成學(xué)生在口語表達(dá)中無話可說的重要原因。詞匯表達(dá)貧乏、單詞過于簡單是口語分?jǐn)?shù)不高的另一個(gè)原因。關(guān)于“玩具”話題，學(xué)生可能想到的詞匯有children,interesting,colorful等，教師可引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充更加高級(jí)的詞匯，比如wisdom,wooden toy,puzzle toy,stuffed toy,cognitive ability,analytical ability,imagination,hand-eye coordination 等。形式圖式是說話者把詞匯有效地組成具有邏輯的流暢表達(dá)的知識(shí)，在雅思口語第二部分中尤其重要。對(duì)于此話題，教師可擴(kuò)展句型比如(1)When I was young,I always played with ________.(2)________,I believe,is/are made of a type of plastic/metal/wood.(3)These simple but unique toys helped to improve my ________.Playing with ________ also develop my ________and helped me to understand________.這個(gè)階段在教學(xué)步驟中至關(guān)重要，如何成功構(gòu)建新的圖式并且使新圖式變成學(xué)生的已有圖式值得探討。

五、結(jié)語

雅思口語分?jǐn)?shù)偏低、學(xué)生口語成績難以提高、教師授課方式缺少創(chuàng)新是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目當(dāng)前面臨的難題。本文以圖式理論為基礎(chǔ)，以近年來國內(nèi)學(xué)者的研究為依據(jù)，針對(duì)雅思口語考試第二部分的“玩具”話題，初步嘗試設(shè)計(jì)了相關(guān)的課堂活動(dòng)和教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)還需在今后的教學(xué)過程中應(yīng)用并加以檢驗(yàn)，從而進(jìn)行實(shí)證研究。