馮衛(wèi)峰

摘 要 問(wèn)題情境教學(xué)法是目前非常常見的一種教學(xué)形式，采取問(wèn)題情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有更加直觀的把握，在高中歷史教學(xué)中體現(xiàn)出至關(guān)重要的作用。本文對(duì)高中歷史教材關(guān)于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的研究進(jìn)行了分析，為提升高中歷史教學(xué)水平奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 高中歷史 教材 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：D231 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新課程改革不斷深入的背景下，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式都進(jìn)行了改革。作為歷史學(xué)科教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也至關(guān)重要，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的問(wèn)題情境，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)主要是在相關(guān)問(wèn)題下，設(shè)置一定的情境，用于調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維和求知欲，從而真正參與到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中?；诖?，本文重點(diǎn)分析了高中歷史問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，希望對(duì)高中歷史教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展起到一定幫助。

1利用問(wèn)題情境課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

眾所周知，好的開端就是成功的一般，這句話在高中歷史問(wèn)題情境教學(xué)中也同樣適用。在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，一般都是直入主題，直接介紹歷史事件，之后再講明事件的歷史意義，為學(xué)生布置背誦任務(wù)，但是，該種教學(xué)方式的效率比較低。學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知即背誦以往的歷史事件以及現(xiàn)如今時(shí)代背景下的意義，對(duì)今后的生活沒(méi)有任何影響，在學(xué)生有了該種意識(shí)后，學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大較低。所以，歷史教師在課前導(dǎo)入階段就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，只有這樣才能幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要注重其難易程度，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置，增強(qiáng)高中歷史課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

比如，在人教版高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)林則徐禁煙、南京條約來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在正式授課之前，可以向?qū)W生展示人民英雄紀(jì)念碑圖片，在北京天安門廣場(chǎng)上矗立著一座雄偉的人民英雄紀(jì)念碑，在它的基座四周鑲嵌著八塊漢白玉的歷史浮雕。這其中的第一幅，展示的是林則徐領(lǐng)導(dǎo)的虎門銷煙的壯觀場(chǎng)面?？梢蕴釂?wèn)學(xué)生“你們知道虎門銷煙的典故么？”隨后向?qū)W生講解鴉片帶來(lái)的危害及虎門銷煙相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生思考“南京條約”中清政府失敗的原因。學(xué)生通過(guò)上述問(wèn)題的思考，能夠主動(dòng)參與到高中歷史學(xué)習(xí)中，對(duì)其問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成十分重要。

2利用問(wèn)題情境開展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性

部分歷史事件看上去是相對(duì)孤立的，但是它們之間又存在著非常密切的聯(lián)系，怎樣指導(dǎo)學(xué)生將不同時(shí)期的歷史事件整合在一起，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性及系統(tǒng)性，是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)近年來(lái)的高考試題進(jìn)行分析可以看出，只要是綜合性的習(xí)題都會(huì)考查很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只有將這些知識(shí)點(diǎn)銜接在一起，才能提高答題準(zhǔn)確性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供一個(gè)非常廣闊的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)特性，使其能夠更加靈活的運(yùn)用歷史知識(shí)。

比如，在人教版高中歷史《辛亥革命》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生掌握辛亥革命的歷史背景，對(duì)孫中山人物形象及其與辛亥革命相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深入分析。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生以辯論的形式分析辛亥革命最后是成功還是失敗，向?qū)W生提出問(wèn)題“為什么辛亥革命首義要在武昌？”“如果袁世凱沒(méi)有竊取革命果實(shí)，辛亥革命會(huì)成功么？”通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠幫助學(xué)生完成新舊知識(shí)之間的連接，還能加深學(xué)生對(duì)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》、《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》等相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知，在相關(guān)問(wèn)題的探討下，對(duì)歷史事件有自己的感知。

3利用問(wèn)題情境課后收尾，為正確評(píng)價(jià)提供依據(jù)

對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，其根本意義為讓學(xué)生在歷史事件的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到歷史教訓(xùn)。所以，在高中歷史教學(xué)中，不僅要注重歷史知識(shí)點(diǎn)的傳授，還應(yīng)該在課程收尾階段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如果課程導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境視為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的了解，那么課程收尾階段問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)才是高中歷史教學(xué)中的重點(diǎn)。當(dāng)完成歷史事件還原之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課本上面的內(nèi)容十分了解，這時(shí)提出一些更加深意、基于課程本身的問(wèn)題，能夠使學(xué)生站在客觀的角度進(jìn)行歷史事件的分析。在這種情況下，學(xué)生的分析是有據(jù)可依的，而且學(xué)生的思考也會(huì)更加深入，幫助養(yǎng)成良好的邏輯思想，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要幫助。

比如，在人教版高中歷史《第一次工業(yè)革命》完成教學(xué)后，教師可以在收尾階段向?qū)W生提出問(wèn)題“工業(yè)革命首先產(chǎn)生英國(guó)的條件？”“工業(yè)革命時(shí)期的重要發(fā)明和革新創(chuàng)造有哪些呢？”“工業(yè)革命對(duì)中國(guó)到底產(chǎn)生了哪些影響呢？”引導(dǎo)學(xué)生深入分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，學(xué)生在認(rèn)真研究問(wèn)題的同時(shí)，能夠發(fā)揮思想的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，還能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在提升高中歷史課堂教學(xué)水平等方面具有非常重要的意義。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)方式非常重要，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生所提問(wèn)題的穿透力，還能提升學(xué)生自主探究能力，在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到其中的啟示。因此，在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可以從課前導(dǎo)入、課中教學(xué)及課后收尾等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的同時(shí)提升課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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