胡紅霞

摘 要 學(xué)習(xí)是要講究策略的，英語學(xué)習(xí)也是這樣。現(xiàn)代社會倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，策略與方法就是終身受用的，在校學(xué)習(xí)可用，將來進(jìn)入社會也可用，所以在英語教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)習(xí)策略與方法的研究。

關(guān)鍵詞 英語學(xué)習(xí) 策略與方法

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是“教師中心論”，采取注入式教法，這是教的策略，這種策略禁錮了學(xué)生的思維，他們只能依賴?yán)蠋煹闹v解與結(jié)論，死記硬背，被迫接受題海戰(zhàn)術(shù)的猛轟濫炸。所以在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略沒有自己選擇的余地，學(xué)習(xí)效果不佳。只有在素質(zhì)教育理念下，學(xué)習(xí)策略才能建立起來。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“遵循青少年身心發(fā)展需要，采取生動活潑的方式，全面提高學(xué)習(xí)生素質(zhì)?！边@個理念中，教學(xué)策略是讓學(xué)生主動地全面地發(fā)展，就為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略提供了選擇的可能。

什么是策略，策略相當(dāng)于打仗的戰(zhàn)術(shù)。比如游擊戰(zhàn)，陣地戰(zhàn)，麻雀戰(zhàn)等。而方法相當(dāng)于打仗的技術(shù)，即在戰(zhàn)術(shù)之下的具體操作。比如游擊戰(zhàn)術(shù)是游動襲擊，這個戰(zhàn)術(shù)就決定了戰(zhàn)斗具體實施與操作。怎樣游動，避開敵人主力秘密進(jìn)行，怎樣襲擊，趁敵人不備，出奇不意地襲擊。地雷怎么埋，槍怎么打，這些都是技術(shù)問題，在英語學(xué)習(xí)中，類似于打仗的技巧與操作，如查詞典，聯(lián)系上下文猜測理解詞義句義，怎么猜測，怎樣查這些都是方法。而選擇哪種方法最適合于自己，這就是學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略有認(rèn)知策略，調(diào)控策略，閱讀寫作策略等。

（1）策略的選擇。策略有適用于大多數(shù)學(xué)生的策略，有只適用于少數(shù)或個別學(xué)生的策略。應(yīng)根據(jù)自身情況的不同而選擇。素質(zhì)教育是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不能包辦代替，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己選擇。教師提供學(xué)習(xí)策略的特點說明，由學(xué)生選擇。選擇了某種策略是否合適，由學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中總結(jié)。教師要善于將他們使用的情況進(jìn)行介紹，讓學(xué)生參考，或使用原策略，或校正策略。

（2）反思與調(diào)控。老師的主導(dǎo)作用是深入了解學(xué)生的策略和方法，指導(dǎo)他們進(jìn)行不斷的反思與調(diào)控。學(xué)生選擇了自認(rèn)為好的學(xué)習(xí)策略后，要在學(xué)習(xí)實踐中進(jìn)行，使用一段時間后，要進(jìn)行反思，總結(jié)出成功與不足。例有個學(xué)生對字詞、句法的學(xué)習(xí)，他的策略是獨立思考加同學(xué)交流。認(rèn)為節(jié)省查工具書的時間。工具書是死的，同學(xué)間交流理是活的。達(dá)成共識就是正確，達(dá)不成共識再請教老師。但經(jīng)過一般時間后，由于同學(xué)間的知識難點不同，交流機(jī)會受限。你要討論這個問題而他又急需解決另一問題，討論也不會高質(zhì)量，這位學(xué)生進(jìn)行反思考調(diào)整了學(xué)習(xí)策略。選擇以自查工具書為主，與同學(xué)交流為輔的學(xué)習(xí)策略。又如，資源開發(fā)策略，學(xué)習(xí)英語，傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生固定在課本上，這是教材中心，素質(zhì)教育則要“打破教材中心論。因為素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的，是授之以漁而非只授之以魚，目的就是發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。自主學(xué)習(xí)精神除了在課文學(xué)習(xí)外，還要擴(kuò)展到課外，只有擴(kuò)大閱讀量，才能開闊視野，增長見識。所以發(fā)掘課外英語學(xué)習(xí)資源是學(xué)生的又一學(xué)習(xí)策略。在這一策略下，再去尋找相應(yīng)的開發(fā)方法。如有的學(xué)生喜歡罰圖書館找書上的資料?；虍?dāng)場學(xué)習(xí)，或復(fù)印，或拍照。收集資料。有的學(xué)生只依賴于電腦手機(jī)下載，但過一段時間，覺得電腦手機(jī)里的資料，有價值的不多，且易信息丟失，而紙質(zhì)媒介資料，出版審查嚴(yán)格，是高質(zhì)量的英語資源。于是調(diào)整了資源開發(fā)策略：以圖書館的資料為主。以其它媒體信息為輔，這就形成了適應(yīng)自己的資源開發(fā)策略了。又如有個學(xué)生善在學(xué)生中收集課外英語資料，去找成績優(yōu)秀的同學(xué)，把他們認(rèn)為很有用的資料，或復(fù)印，或拍照制作。因為這比去圖書館查找更便捷。而且在使用過程中與那些同學(xué)交流，可以立竿見影。因為都是大家使用過的，一下就能談到點子上。

（3）幫助總結(jié)引導(dǎo)。前面說了，教師對學(xué)生的策略選擇不能包辦代替，但應(yīng)幫助總結(jié)，給予引導(dǎo)。因為有一些學(xué)生習(xí)慣于只使用不分析，不反思，認(rèn)為這就是自己適合的學(xué)習(xí)策略，但實際上還有更適合的學(xué)習(xí)策略。所以老師一方面要放開手腳，讓學(xué)生主動地研究選擇，調(diào)整另一方面，對那些不善于反思調(diào)整的學(xué)生進(jìn)行深入了解，了解其使用情況，了解其使用效果，幫助總結(jié)經(jīng)驗。再把好的進(jìn)行介紹，推廣，讓其他學(xué)生參考。比如跨國文化意識的強(qiáng)化，有助于在英語學(xué)習(xí)中了解英語發(fā)源國的文化背景，風(fēng)土人情。這些在英語翻譯中有用，一是增強(qiáng)英語的文化氛圍。二是能與母語的文化背景風(fēng)土人情進(jìn)行比較區(qū)別，對理解某些英語句子、詞匯的意思有幫助。經(jīng)如那些具有象征意義的事物，中西意境不同。蝙蝠在中國比成那些見不得陽光的不光明正大做事的人。而英語語境里沒這意思。而在開發(fā)跨國文化背景資源時，學(xué)生中又有不同的策略。有的善從電視、錄像上收集，有的善從課外書籍中收集，有的文學(xué)看好者喜歡從外國故事、小說中提取信息。有的喜歡那些直接介紹西方風(fēng)土人情的書。認(rèn)為這更便捷高效。老師把這些情況收集起進(jìn)行分析整理。提出自己的看法，推給學(xué)生讓學(xué)生選用。這就是策略指導(dǎo)的主導(dǎo)作用。

課堂監(jiān)挖也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略效果的一種途徑，老師師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一是作業(yè)批改中，一是在課堂教學(xué)中，如學(xué)生聽課愛走神，效率低下由此了解下去，就會發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)策略和方法都存在不足，于是幫助分析總結(jié)，重新校正策略與方法。