竇花麗

摘 要 閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的兩大重點(diǎn)內(nèi)容，同時也是兩大難點(diǎn)。文章就創(chuàng)意法教育下，生活化教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究，具體內(nèi)容供大家參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)意法教育 生活化 小學(xué)作文 應(yīng)用

0前言

創(chuàng)意法教育是一種遵循“最差即最優(yōu)”的平等教育理念的創(chuàng)意法教育體系。而在創(chuàng)意法教育背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)過程中如何應(yīng)用生活化教學(xué)方法成為教師研究的重點(diǎn)課題，以下就該課題進(jìn)行了研究。

1課題思路

通過課題的研究使師生在教與學(xué)中自覺地意識到：不到生活的源頭活水中去學(xué)語文，不為生活而學(xué)語文，語文就失去了生命力?？朔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)校教育與社會生活、學(xué)生生活嚴(yán)重脫節(jié)。課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，個性壓抑，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)潛力難以得到發(fā)揮，重智輕能、重少數(shù)尖子生忽視大多數(shù)學(xué)生、重視理論價值忽視實(shí)際應(yīng)用價值的不良傾向。把語文教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來，在語文教學(xué)中，把語文教學(xué)生活化與培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力有機(jī)結(jié)合，探索出一條切實(shí)可行的語文課堂教學(xué)改革之路，以求能克服當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作中存在的諸多弊端，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率，將素質(zhì)教育真正落實(shí)到實(shí)處。

2研究目標(biāo)

第一，通過課題研究，努力在語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科與生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式，教學(xué)評價貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到語文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。

第二，通過課題研究形成語文課堂教學(xué)生活化的一般操作策略。通過課題研究的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)的素質(zhì)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

第三，通過課題研究的探討，得出一些語文課堂教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)效率的提高。

3主要任務(wù)

課題主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式、教學(xué)評價、教學(xué)情境等幾個方面展開研究：各課題組要對教材進(jìn)行再設(shè)計(jì)，力求從生活中尋找與其相吻合的教學(xué)內(nèi)容，通過思維遷移達(dá)到潛移默化的作用;在教學(xué)活動方式方面，要通過教師課堂生活化的語言、行為去感染學(xué)生，讓學(xué)生輕松、愉快地接受知識，培養(yǎng)能力;教學(xué)評價也要生活化，讓學(xué)生感受到好像不是在課堂，而是在家里父母或朋友對自己的評價，充滿著親情和友情。

在具體實(shí)施中，創(chuàng)意法教育提出了橫向操作模式和縱向操作模式。橫向操作模式：第一，把“最差生”的創(chuàng)意思維“展示”;第二，把“一般生”的創(chuàng)意思“修復(fù)”;第三，把“最優(yōu)生”的創(chuàng)意思維“激活”。縱向操作模式：第一，零起點(diǎn)教育階段;第二，簡易教育階段;第三，平等冒尖教育階段。

4實(shí)施措施及步驟

第一階段：第一，籌備課題組，制定主課題，構(gòu)建子課題，明確子課題的負(fù)責(zé)人。第二，各子課題負(fù)責(zé)人制定本子課題的課題方案，明確最終所要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)最后的成果展示形式。第三，邀請有關(guān)專家學(xué)者對課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。第四，舉行開題會。第五，通過問卷對我校語文課堂教學(xué)生活化的現(xiàn)狀調(diào)查摸底，對研究對象進(jìn)行前測。

第二階段：第一，按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語文課堂教學(xué)生活化的策略。第二，課題組研究人員在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔，小組定期檢查和交流。第三，組織課題組成員理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課改精神，做好學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得。第四，通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生課堂生活化學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。

5實(shí)驗(yàn)效果

（1）通過創(chuàng)意法教育下城區(qū)小學(xué)生在大班額狀態(tài)下生活化寫作課題研究，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，以開發(fā)個人創(chuàng)意潛能為突破口，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作的意識得到更新，實(shí)施中均感受到創(chuàng)意法是由差變優(yōu)的最佳途徑。

（2）教師在教學(xué)過程中注重了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提升了學(xué)生課堂的主人地位，使課堂教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生從課堂上感受生活的含義。通過教學(xué)生活化，讓學(xué)生自主的參與到教學(xué)過程中來，逐漸加強(qiáng)他們對生活的認(rèn)知程度，增加知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好。

（3）“開發(fā)個人創(chuàng)意潛能，最差即最優(yōu)”再次得到很好的印證。本課題立足于指導(dǎo)學(xué)生寫生活作文，學(xué)生對作文的認(rèn)識有了新的改變。以前學(xué)生寫作無頭緒，往往被淘汰，其創(chuàng)造能力得不到展示;即使寫作能力較強(qiáng)，由于要差優(yōu)相顧，其創(chuàng)造能力往往被無情扼殺?，F(xiàn)在，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，運(yùn)用創(chuàng)意法，從新的視角來看學(xué)生的作文，無論多么差的作品，老師都可以點(diǎn)石成金，發(fā)散了學(xué)生寫作的思維。大部分孩子們除了在進(jìn)行實(shí)踐活動之后寫話，還會利用圖畫，選擇關(guān)鍵詞，進(jìn)行聯(lián)想寫話。

（4）子課題的負(fù)責(zé)人在對本課題的研究中，首先本項(xiàng)科研有了較深刻的認(rèn)識，能自覺進(jìn)行課題研究，帶動了年級組內(nèi)其他教師，有力地推進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)。

（5）創(chuàng)意法教育實(shí)效認(rèn)識： 通過作資料的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到“該教育產(chǎn)生的實(shí)效是驚人。在這一年多的實(shí)踐過程中，我們從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，探索總結(jié)出適合低學(xué)段寫作教學(xué)的模式，即：閱讀——實(shí)踐——練習(xí)——點(diǎn)評。閱讀時要學(xué)生注意積累豐富的語言，實(shí)踐中積累生活經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)時積累寫作經(jīng)驗(yàn)。教師充分理解部編本低學(xué)段教學(xué)大綱要求，從新的視角，充分肯定學(xué)生的個人創(chuàng)意，及時展示、及時指導(dǎo)。

6結(jié)束語

總之，創(chuàng)意法教育背景下，生活化教學(xué)法在小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，還可以提升學(xué)生對于作文的撰寫質(zhì)量。