黃亞偉

摘 要 再生命發(fā)展初期過程之中，早期兒童的心理依戀關(guān)系會影響到學(xué)生的一生，并對他們的思考方式及行為方式產(chǎn)生重要影響。班主任要科學(xué)的理解與運(yùn)用心理學(xué)知識，深層次的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生內(nèi)心形成安全依戀類型，促使小學(xué)生能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極面對自己及社會，讓他們得到全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 班主任 安全依戀

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1鮑爾比的依戀理論

英國心理學(xué)家約翰·鮑爾比提出著名的依戀理論。依戀關(guān)系的核心就是“對各個年齡的孩子來說，一旦他們感到安全，他們就會離開所依戀的人去探索外面的世界。但當(dāng)遭到警告，感到焦慮、疲倦或者不情愿的時候，他們就有一種渴望親近的愿望?！薄爸灰改冈谏磉叢⑶夷軌?qū)⒆拥男枰龀龇磻?yīng)，每個健康的孩子都會足夠的安全感去探索?！滨U爾比用內(nèi)部工作模型這個概念來解釋為什么早期的依戀關(guān)系具有持久的效應(yīng)。在兒童不斷成熟的過程中，他們形成了依戀關(guān)系的認(rèn)知表征或者工作模型。形成安全性依戀的兒童認(rèn)為自己很棒，也值得別人愛。形成不安全依戀的兒童則會認(rèn)為自己很差，也不值得愛。心理依戀是在小學(xué)生心理機(jī)制形成的中最關(guān)鍵的部分，這是屬于小學(xué)內(nèi)在的潛意識模型，由于依戀關(guān)系隱形內(nèi)在地組織了學(xué)生的感覺，直接影響著小學(xué)生如何看待自己，如何看待世界。因此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展就不能忽視學(xué)生心理依戀的情況了解。

2依戀類型及對應(yīng)的學(xué)生具體情況

依戀類型分為：安全型依戀、回避型依戀、矛盾或紊亂型依戀。由于學(xué)生具體情況的不同會形成三種依戀的模式。下面分別敘述期中的關(guān)系。

2.1安全型依戀

安全型依戀的撫養(yǎng)者能讀懂他們的情緒，并在害怕時候給予安撫，高興的時候與他們愉快的玩耍。這類孩子通常善于應(yīng)對環(huán)境壓力，積極處理人際關(guān)系，做人方面更為誠實，沒有必要通過說謊來夸大自己。此類學(xué)生擁有合理健康的歸屬感與掌控感。（《社會動物》p61）

2.2“回避型”依戀

一般情況下，此類孩子的父母會漠視孩子的合理要求，不能與孩子形成良好的溝通交流。相應(yīng)的這類孩子在內(nèi)心中建立起要自己照顧自己的內(nèi)心模型，“這些孩子表面看上去似乎表現(xiàn)出令人驚訝的獨(dú)立于成熟”“但事實會逐步表明，他們并不會跟朋友和成年人發(fā)展親密的關(guān)系。”此類學(xué)生往往具有能成掌控感但缺少歸屬感。

2.3“矛盾或紊亂型依戀”

往往此類孩子的“父母通常都是喜怒無常，他們可以在一個小時內(nèi)過度干擾孩子，然后又冷漠地疏遠(yuǎn)孩子。這些孩子難以建立穩(wěn)定的工作模?！薄八麄兏菀赘惺艿酵{，而且難以控制自己的沖動?！?，此類學(xué)生更多能形成歸屬感但是缺少掌控感。

3班主任與學(xué)生心理依戀類型起到重要影響作用

3.1班主任可以對產(chǎn)生重要的心理依戀的影響力

“對母親不夠依戀的孩子，可能會遇到一個可以依賴的老師，”“一些孩子具備‘利用他人的能力”，這就對于回避型及矛盾或紊亂型學(xué)生相應(yīng)地對教師形成一種依賴性。從日常學(xué)習(xí)中，班主任也能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同性格，有的學(xué)生就相對比較依賴家長、依賴教師。根據(jù)依戀理論，往往這類孩子處于非安全型依戀。使得小學(xué)生的自主性得不到完全的發(fā)揮，對于環(huán)境，對于教師存在依賴性。往往說服教育方法起不到應(yīng)有的作用，要通過更深層次的建立安全型依戀的方式來引導(dǎo)學(xué)生。

3.2班主任積極關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)的差異化

學(xué)生具有不同類型的心理依戀，這就需要班主任長期觀察，對學(xué)生多做了解，針對不學(xué)生不同的類型給予不同的策略。對學(xué)生的差異化認(rèn)識，不要根據(jù)學(xué)習(xí)成績來看待，即使優(yōu)秀學(xué)生也會存心非安全型依戀的情況。對于那些學(xué)生，更要給予積極的溝通，建立良性對話模式，鼓勵他們更大膽不要害怕，努力面對各種困難，在背后對他們更有力的支持。

3.3“安全型依戀”培養(yǎng)的核心在于讀懂學(xué)生的心理要求及情緒

班主任對小學(xué)生安全依戀的引導(dǎo)與培養(yǎng)并不是一味的和藹可親，而是具備安全型依戀的學(xué)生未必具有完美的家長或班主任。班主任也不是完美的人，對于學(xué)生的安全型依戀的培養(yǎng)引導(dǎo)，重點(diǎn)在于與小學(xué)生的合理溝通，在于對學(xué)生正常心理需求的滿足以及情緒的顧及。培養(yǎng)安全型依戀并不是滿足學(xué)生的所有的需求。更重要的是形成班主任與學(xué)生之間的積極對話的姿態(tài)，讓學(xué)生感覺可以存在交流的途徑。

3.4班主任應(yīng)該防止形成矛盾或紊亂性依戀

往往班主任會無意識的根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況來對待學(xué)生，這就使得學(xué)生的心理情況會隨著外在條件的改變而變化。所以班主任更應(yīng)該穩(wěn)定的關(guān)注學(xué)生，防止以有條件的交換方式來對待小學(xué)生。因為這種忽然關(guān)注與漠視之間的反復(fù)，正是對小學(xué)生形成一種紊亂的，無法處理的內(nèi)在心理矛盾。所以班主任更應(yīng)該持續(xù)性無條件的積極給予積極關(guān)注。

3.5加強(qiáng)與家長的溝通聯(lián)系，從多維度上促進(jìn)學(xué)生形成安全型依戀

對于小學(xué)生的安全依戀類型家庭更是起到?jīng)Q定性作用，對于非安全依戀，班主任要與家長積極溝通，爭取在家庭生活中改善學(xué)生心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生在家庭生活中的積極改變。學(xué)校及家庭環(huán)境產(chǎn)生合力，促進(jìn)學(xué)生安全心理依戀，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極主動，全面發(fā)展。

總之，班主任要給予小學(xué)生更多的愛心尊重，積極培養(yǎng)學(xué)生的穩(wěn)定性依戀，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展，促使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中取得更加積極有效的效果。