徐橋萍

摘 要 隨著我國教育事業(yè)的大力發(fā)展，幼兒教師作為幼兒園師資力量及辦園水平的直接體現(xiàn)，其專業(yè)水準(zhǔn)及業(yè)務(wù)能力一直是幼兒園高度重視的問題，尤其是針對新入職的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)采取切實可行的培養(yǎng)途徑去促進(jìn)其專業(yè)方面得以成長，進(jìn)而成為合格且優(yōu)秀的幼兒教育工作者，本文便針對幼兒園新教師專業(yè)成長方面的有效途徑展開探析。

關(guān)鍵詞 幼兒園 新教師 專業(yè)成長 有效途徑

所謂幼兒園新教師也即是指從事幼兒教育行業(yè)未滿3年的新入職教師，在此階段中新教師的主要工作目標(biāo)在于快速適應(yīng)幼兒園教育環(huán)境，與同事、幼兒建立良好關(guān)系，對教學(xué)過程中的緊急情況作妥善處理。當(dāng)然，幼兒教師的專業(yè)成長是一個漫長過程，需要新入職教師通過不斷的努力、適應(yīng)、學(xué)習(xí)及專業(yè)訓(xùn)練，從而成長為合格或者優(yōu)秀的專業(yè)幼兒教師。

1現(xiàn)階段幼兒園新教師專業(yè)成長現(xiàn)狀

1.1對工作充滿著激情與活力

對工作的激情與活力是從事該項工作的原動力。剛?cè)肼毜慕處焺倓倲[脫了多年的學(xué)習(xí)生涯，對工作崗位感到陌生與憧憬，他們更需要通過工作來得到幼兒、家長、同事及領(lǐng)導(dǎo)的肯定。因此，幼兒園新教師在工作中都會表現(xiàn)出極高的激情與活力，并且在工作中積極探索，主動要求提升自身的專業(yè)素養(yǎng)及業(yè)務(wù)能力。

1.2成功感與茫然無助感并存

幼兒園新教師剛接觸工作，面對全新的工作環(huán)境需要不斷強(qiáng)迫自己適應(yīng)，在工作中通過自己的努力會得到外界的肯定，極大的增強(qiáng)了新教師的職業(yè)信心。同時，因為教育經(jīng)驗的缺乏導(dǎo)致在工作中遇到了一些棘手的問題不能及時的解決會感到非常的無助和迷茫，不知如何妥善處理。

1.3個人素質(zhì)與能力亟待提高

獲得幼師資格證的幼兒園新教師，有的是非專業(yè)畢業(yè)，有的畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校或者其他類?？茖W(xué)校，幼兒教師的個人素質(zhì)及能力參差不齊。任由新教師在教育實踐中盲目摸索，則會導(dǎo)致許多新教師對自身堅守的信念有所動搖，嚴(yán)重時甚至?xí)氲椒艞壗虒W(xué)理想，其專業(yè)成長則無以為續(xù)。針對這種現(xiàn)狀，幼兒園必須擔(dān)負(fù)起提高新教師專業(yè)能力的責(zé)任。

2幼兒園新教師專業(yè)成長的有效途徑

2.1加強(qiáng)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步充實自我

為了能夠快速且充分的適應(yīng)幼兒園崗位，幼兒園新教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷研讀幼兒教育理論知識去對自身教學(xué)實踐形成指導(dǎo)。幼兒園針對新教師應(yīng)當(dāng)督促其勤奮自學(xué)，例如：推薦參加學(xué)歷提升考試，對《教育學(xué)》《心理學(xué)》等幼教理論知識展開全面學(xué)習(xí)，同時至少訂閱3種與幼教相關(guān)的期刊，不斷更新自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，并且將其中的理論知識靈活運(yùn)用至教學(xué)實踐當(dāng)中。

2.2建設(shè)互助學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊，促進(jìn)教師合作成長

幼兒教育需要由不同思想、特性、學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)的多個教師個體組成的團(tuán)隊完成，唯有多元思維的碰撞才能夠提出更新更科學(xué)的教育思維。例如：幼兒園可應(yīng)采取“青藍(lán)工程——師徒結(jié)對”的模式去對新教師進(jìn)行幫扶學(xué)習(xí)，安排一名經(jīng)驗豐富的名師與新教師“結(jié)對”，通過業(yè)務(wù)方面的指導(dǎo)與經(jīng)驗的傳授去促進(jìn)新教師專業(yè)成長，如此一來能夠?qū)崿F(xiàn)老教師的成熟經(jīng)驗與新教師的新思想的深度融合，實現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)合作。

2.3教研活動常態(tài)化開展，點(diǎn)滴積累提高教師專業(yè)能力

幼兒園新教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與成長，離不開大量的教育實踐工作開展，唯有通過教學(xué)實踐對自身專業(yè)知識進(jìn)行檢驗，才能夠找到不足，從而逐步提高專業(yè)素養(yǎng)。由此可見，更具個性、開放性、情境性的教研活動，更有助于幼兒園新教師的專業(yè)成長。

因此，對于幼兒園一定要常態(tài)化開展教研活動。比如：開展“師徒提高課”、“觀摩學(xué)習(xí)課”、“自我展示課”“名師課堂” “每周教育研討”等活動。這些活動讓不同水平的新教師竭盡所能去對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，并且在相互點(diǎn)評及名師點(diǎn)評之下去總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，實現(xiàn)同步提升；在這些教研活動過程中，新教師不僅要對幼兒的具體表現(xiàn)及反應(yīng)深入觀察，還要結(jié)合所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識，對教學(xué)行為不斷調(diào)整，充分調(diào)動幼兒的參與積極性，促進(jìn)幼兒能力提升。教師在不斷的實踐及研討活動中，不僅新教師的專業(yè)能力得到了提升，其他教師的專業(yè)能力也在不斷的進(jìn)步。

2.4堅持書寫反思，在批判中超越自我

幼兒園新教師的專業(yè)成長不僅僅依靠其學(xué)習(xí)所掌握的教育理論知識與教學(xué)方法，更多地在于其對自身所負(fù)責(zé)的教育對象以及本身教育目的、意圖、行為所持有的信念，也即是其在教學(xué)實踐中體現(xiàn)出的教育批判反思能力。所以，針對新教師的培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)重視其自我反思能力及自我更新意識的培養(yǎng)。

一位教師如果不會進(jìn)行反思，那么這位教師永遠(yuǎn)不會成長為一名專家型的教師。新教師如果不具備反思的意識，就不會成長為一名合格的教師，更談不上成為優(yōu)秀教師和專家型教師。對于幼兒園新教師而言，應(yīng)該要求他們從那方面來反思呢？我認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)反思自身的教育理念、教學(xué)方法是否與現(xiàn)代幼兒教育要求相符？是否與《幼兒教育指導(dǎo)綱要》精神相符？然后還可以反思我的教育活動是否有效？幼兒的參與積極性高不高？究竟用怎樣方法才能吸引幼兒注意力？幼兒行為出現(xiàn)的問題是因為家庭成長因素相關(guān)還是教師的教育有關(guān)？等等。只有加強(qiáng)反省才能找準(zhǔn)問題成因，從而提出針對性的解決措施，助力自身專業(yè)成長的有效性。

3結(jié)束語

幼兒園保教質(zhì)量的提高是需要教師來實施的，特別是新教師入職成長關(guān)系著幼兒園的發(fā)展，因此幼兒園今后的工作開展中需要更重視新教師的專業(yè)成長，采取多種有效途徑促進(jìn)新教師教育素養(yǎng)的整體提升，實現(xiàn)有效專業(yè)成長。

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