王慶芬

摘要 微課在高校許多專業(yè)中都有應(yīng)用，而且越來越普遍。微課視頻短小精悍，以講解專業(yè)知識點為主，是網(wǎng)絡(luò)時代的一種教學(xué)模式。本文分析了微課在園林樹木學(xué)教學(xué)中優(yōu)勢與特點，并以實際案例探討在高校園林樹木學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、興趣性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 微課；園林樹木學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號 G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）14-0282-02

微課又稱為微課程，以微型教學(xué)視頻為主要載體，視頻時間在10 min以內(nèi)，針對特點知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。微課的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容精煉，能夠清晰地講授知識點，在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普遍。

1 微課在園林樹木學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

目前，高校普通的多媒體教學(xué)中存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容較多、知識點較多、教學(xué)觀念需要更新等問題，導(dǎo)致學(xué)生對課堂講授的理論知識不感興趣。微課有別于傳統(tǒng)課堂中枯燥乏味的教學(xué)，能有效補(bǔ)充多媒體教學(xué)的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性[2]。在園林樹木學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，打破了以往陳舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生對園林樹木學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，滿足學(xué)生的要求，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.1 拓寬學(xué)習(xí)途徑

隨著知識創(chuàng)新的不斷出現(xiàn)和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的影響較大。在教學(xué)過程中，教師起著主要的引導(dǎo)作用，通過微課，指導(dǎo)學(xué)生開展課外實踐，有助于學(xué)生對知識進(jìn)行穩(wěn)固和補(bǔ)充。因此，利用微課的教學(xué)方式，有助于學(xué)生拓寬課外學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)對知識的掌握度[3]。

1.2 拓寬知識面

教師通過教學(xué)設(shè)計和不斷構(gòu)思，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源，提出專業(yè)性問題以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，歸納和總結(jié)專業(yè)性前沿的知識，提高學(xué)生的專業(yè)知識積累，拓寬知識面。微課中的教學(xué)設(shè)計形式有很多種，通過設(shè)計，無論是理論性較強(qiáng)的知識點還是實踐性較強(qiáng)的知識點，都可以引入到微課課堂，增加課堂的趣味性和吸引力。學(xué)生在觀看簡短的微課視頻后，可提問、探討和交流，師生互動可使教學(xué)收到一定的預(yù)期效果。

1.3 豐富教學(xué)內(nèi)容

在以往的大學(xué)園林樹木學(xué)教學(xué)和日常生活中，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到園林樹木鑒別、分科等問題，如逛公園時遇到無法識別的園林樹木。因此，教師可以錄制不同園林樹木科屬的特點、形態(tài)特征、識別要點，并舉例說明。

松科植物為常綠或落葉喬木，為罕有灌木，有樹脂；葉針狀，常2針、3針、5針成1束，或呈扁平條形，螺旋狀排列，假二列狀或簇生；雌雄同株或異株，雄球花長卵形或圓柱形，有多數(shù)雄蕊，每個雄蕊有2個花藥，花藥粒有氣囊或無氣囊，雌球花呈球狀果，有多數(shù)呈螺旋狀排列的珠鱗，每個珠鱗有2個倒生胚珠，每個種鱗上有2粒種子。松科含3亞科10屬逾230種植物，可分為冷杉亞科、落葉松亞科、松亞科，大多分布于北半球，各亞科及各屬的特點也不同，識別要點不同。

木蘭科植物為喬木或灌木，稀藤本，常綠或落葉。單葉互生，全緣，稀淺裂或有齒；托葉有或無?；▋尚曰騿涡裕瑔紊驍?shù)朵成花序；萼片3，稀4，常為花瓣狀，花瓣6或更多，稀缺少；雄蕊多數(shù)，螺旋狀排列，稀為4枚；心皮多數(shù)，離生，螺旋狀排列，稀輪列；蓇葖果、蒴果或漿果，稀為帶翅堅果。木蘭科植物可分為木蘭屬、木蓮屬、含笑屬、鵝掌楸屬、北五味子屬、南五味子屬，各屬都有不同的特點。

樟科為喬木或灌木，具油細(xì)胞，有香氣。單葉互生，稀對生或簇生，全緣，無托葉。花小，兩性或單性，呈傘形、總狀或圓錐花序，花各部多為3基數(shù)，花被片常為6，2輪，核果或漿果；種子無胚乳，有樟屬、潤楠屬、楠木屬、檫木屬、山胡椒屬、月桂屬等，各科、屬的特點以及代表樹種的形態(tài)特征、識別要點、園林用途各不相同。

薔薇科植物為草本或木本，有刺或無刺；單葉或復(fù)葉，多為互生；通常有托葉；花兩性，整齊，單生或排成傘房、圓錐花序；萼片與花瓣常5枚，雄蕊多數(shù)，蓇葖果、瘦果、核果或梨果等；薔薇科含4亞科，分別為繡線菊亞科、梨亞科、薔薇亞科、梅亞科，各亞科植物特點各不相同，包含的屬和種較多。

以上為園林樹木學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，教師可將其錄制成不同的微課，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.4 可自由安排學(xué)習(xí)時間

在普通園林樹木學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在遇到不懂的知識點或不能識別的植物時，無法及時得到解答，而微課可以有效解決這個問題。通過微課，學(xué)生可通過微信、公眾號、QQ等媒介，在課后或者利用零碎時間主動地學(xué)習(xí)或與教師交流，解決難懂的知識和難點問題，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握本專業(yè)的專業(yè)知識。微課的知識點視頻不同于課上知識點的講解，學(xué)生可以自由安排時間反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，課后與同學(xué)交流等，促使學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的興趣[4]。

2 微課的應(yīng)用

2.1 課前

教師在課前制作或分享微課讓學(xué)生提前了解有關(guān)理論的定義、類型及相關(guān)舉例，如葉、果實、花的色彩。通過制作多個微課，讓學(xué)生了解園林樹木的美化功能。

2.2 課中

教師通過制作微課，向?qū)W生展示園林樹木的美化功能，以提升學(xué)生的理論水平和實踐水平，并且與時俱進(jìn)，從而提高學(xué)生對園林樹木的興趣。教師在課堂上充分地講解園林樹木的美化功能，讓學(xué)生掌握全國各地植物的形態(tài)特征、園林用途，并總結(jié)歸納出園林樹木花、葉、果實的色彩分類。同時，教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)，以提高學(xué)生對知識的了解和掌握。

2.3 課后

課堂上，教師會再對學(xué)生進(jìn)行提問，了解學(xué)生對園林樹木美化功能的掌握狀況，而學(xué)生對于在課堂上沒有掌握扎實的問題，則可通過微課反復(fù)學(xué)習(xí)，以掌握知識。微課使學(xué)生能夠根據(jù)自身的喜好和興趣去學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的不足，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)[5]。

3 微課的局限性

雖然微課能讓學(xué)生感受到不同的學(xué)習(xí)體驗，方便學(xué)習(xí)，但微課所含的知識信息量少，對知識的前后銜接性不強(qiáng)，缺少課堂師生之間互動，并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式[6]。此外，對于自學(xué)能力不強(qiáng)或者不愿意主動學(xué)習(xí)的同學(xué)，需要教師提醒或者督促其完成微課視頻學(xué)習(xí)，微課不能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。微課的制作要教師花費較多精力和時間來完成，視頻需要錄制、剪輯、設(shè)計、插入片頭、片尾、選取音樂等，而園林樹木學(xué)課程內(nèi)容多，要掌握的知識點也較多，微課視頻的數(shù)量有限，無法滿足學(xué)生對園林樹木學(xué)整個課程的學(xué)習(xí)。

園林專業(yè)教師綜合能力比較強(qiáng)，即使在錄制微課視頻時有不會的軟件，也可以通過自學(xué)來完成，這些有利的條件給園林樹木學(xué)的微課設(shè)計提供了較好的基礎(chǔ)支撐，微課的推廣也比其他專業(yè)更容易[7]。但好的微課視頻不僅要求教師具有較強(qiáng)的軟件操作能力，更需要極富創(chuàng)意的想法，因而大部分教師制作微課的效果差和制作主動性不強(qiáng)。比如有的教師想制作微課視頻，但受技術(shù)條件影響而最終放棄；有的教師制作的微課視頻效果差，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對微課的發(fā)展和長期使用極為不利[8]。

4 結(jié)語

微課在大學(xué)課堂教學(xué)上取得了較好的成績，受到了許多教師、學(xué)生及園林專業(yè)愛好者的喜愛。微課教學(xué)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)帶來了極大的便利，使教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩，信息技術(shù)也得到了快速的發(fā)展。同時，微課自身也存在局限性，應(yīng)把微課和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有效聯(lián)系起來，既可以提高教學(xué)效果，又可以優(yōu)化課堂教學(xué)。微課是網(wǎng)絡(luò)時代的一種教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師使用微課，同時聘請有經(jīng)驗、有創(chuàng)意的專業(yè)人士指導(dǎo)、幫助教師提升自身的軟件掌握能力。此外，學(xué)校也可以組織教師參加微課技能競賽及討論會，設(shè)立微課獎項，提高教師使用微課教學(xué)的熱情，推動微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。

5 參考文獻(xiàn)

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