田坤山

【摘 要】當(dāng)前我市初中數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)領(lǐng)域存在許多問題，評(píng)價(jià)內(nèi)容方式等忽視了課程知識(shí)的人文教育資源，致使過程性評(píng)價(jià)在價(jià)值取向等方面與素質(zhì)教育背道而馳，本研究將立足此現(xiàn)狀，綜合初中生的生活背景、個(gè)體差異等因素，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，從新的理論視角出發(fā)，對(duì)初中數(shù)學(xué)的過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行深刻的分析和反思，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；過程性評(píng)價(jià)

一、初中數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)方法的現(xiàn)狀分析

（一）價(jià)值取向方面存在著較為嚴(yán)重的偏差

由于受到社會(huì)功利主義、實(shí)用主義價(jià)值觀等方面的影響，使初中數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。經(jīng)實(shí)地考察與調(diào)研，目前初中數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向偏差主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①忽視教育在培育初中生的個(gè)性、使人的潛能盡可能得到發(fā)展方面的價(jià)值；②過分關(guān)注初中數(shù)學(xué)教育的甄別、選拔功能，要求教育出即時(shí)的、顯性的功效，忽視或者輕視初中數(shù)學(xué)教育的長期效益。初中數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)價(jià)值取向的偏差，給教師和學(xué)生形成一個(gè)過分追求分?jǐn)?shù)的導(dǎo)向，同時(shí)還給應(yīng)試教育提供了基礎(chǔ)，嚴(yán)重障礙了素質(zhì)教育發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)功能方面忽視了評(píng)價(jià)的發(fā)展功能

書面紙筆測驗(yàn)是現(xiàn)階段學(xué)生的最主要、甚至是唯一的評(píng)價(jià)方法，由于初中數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法，“以考代評(píng)”，以測驗(yàn)分?jǐn)?shù)為學(xué)生分等排序不符合現(xiàn)代人才觀的，更不符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，這種只強(qiáng)調(diào)外部目標(biāo)的導(dǎo)向，忽視初中生的客觀需要，必然會(huì)使初中生產(chǎn)生焦慮和不安，影響他們的身心健康發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法方面忽視了質(zhì)性評(píng)價(jià)

目前初中數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)會(huì)不自覺地把學(xué)生評(píng)價(jià)等同于學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)，量化的內(nèi)容主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績上。然而，教育本身是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，教育的質(zhì)量更應(yīng)該是多元的、多角度的、多層次的，與此同時(shí)初中數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)也不能僅是單一的、量化的。學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、實(shí)踐能力、行為習(xí)慣、情緒態(tài)度等綜合素質(zhì)是難以用量化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的。一組簡單的數(shù)字是無法代表學(xué)生各方面的發(fā)展和進(jìn)步的，單一貧乏的評(píng)價(jià)方式極大地影響了學(xué)生評(píng)價(jià)的活力，削弱了學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值。

（四）評(píng)價(jià)主體方面過分突出了教師忽略了學(xué)生的主體作用

現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)往往以教師的評(píng)價(jià)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在過程性評(píng)價(jià)主體上忽視了評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值，尤其忽略了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的價(jià)值，對(duì)于學(xué)生、老師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式更是寥寥無幾，目前的過程性評(píng)價(jià)讓學(xué)生基本上處于被動(dòng)的被批判、被檢查的地位，使學(xué)生的自信心、自尊心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)更是持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、拒斥或者逃避的態(tài)度，甚至發(fā)生弄虛作假等行為。

二、初中數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化研究

（一）二次評(píng)價(jià)法

由于初中生思維方式、文化背景等因素的差異，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的差異性，可通過采取二次評(píng)價(jià)法，允許學(xué)生在第一次測試結(jié)果不是很理想時(shí)，經(jīng)過努力后，隨著知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到目標(biāo)，通過“延遲判斷”讓學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，體會(huì)成功的喜悅，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）自我評(píng)價(jià)法

學(xué)生能否客觀地評(píng)價(jià)自己、認(rèn)識(shí)自我、判斷自我價(jià)值，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵標(biāo)志。因此，初中數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式轉(zhuǎn)化到實(shí)質(zhì)、被動(dòng)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)、由外部轉(zhuǎn)化到內(nèi)部，讓學(xué)生在一段學(xué)習(xí)之后，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)情感和解決問題的能力等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)又讓學(xué)生感到自己擁有自我做主、自我表現(xiàn)的權(quán)利，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)隨之提高。

（三）“分?jǐn)?shù)+評(píng)語”評(píng)價(jià)

在初中數(shù)學(xué)檢測卷首設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)和評(píng)語欄，通過分?jǐn)?shù)+評(píng)語的評(píng)價(jià)方式，降低學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的過分看重，引導(dǎo)學(xué)生在重視學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更加能夠關(guān)注學(xué)習(xí)的具體過程，從而促進(jìn)初中生主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)態(tài)度的形成以及百折不撓探究精神的培育，真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。

（四）尊重個(gè)體差異，分層作業(yè)與考評(píng)

在尊重學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計(jì)、布置初中數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，根據(jù)初中生的具體差異，分層次布置作業(yè)，在學(xué)生完成后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分層劃分與講評(píng)，通過有層次性的作業(yè)和不同層次學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷取得進(jìn)步。

（五）定性為主，定量為輔

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程實(shí)際是理解一內(nèi)化的過程、鞏固一掌握的過程、拓展一應(yīng)用的過程，這個(gè)過程是能夠及時(shí)反饋學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿的過程，因此，在初中數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)中，應(yīng)努力挖掘隱藏在評(píng)價(jià)背后的導(dǎo)向和激勵(lì)因素，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（六）制定評(píng)價(jià)原則，注重全面發(fā)展

初中數(shù)學(xué)的過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容既要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就，還要重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。同時(shí)，要把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，在關(guān)注結(jié)果的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的關(guān)注，通過教師、學(xué)生、家長等多元評(píng)價(jià)主體，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，做到初中數(shù)學(xué)的過程性評(píng)價(jià)的公正、公平、真實(shí)。

（七）嚴(yán)格評(píng)價(jià)要求，落實(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)初中數(shù)學(xué)的過程性評(píng)價(jià)方式內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新，教師要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)象，選擇相應(yīng)的考試方法，增加注重內(nèi)容的綜合性和實(shí)踐性的開放性試題，通過變式訓(xùn)練來開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，靈活調(diào)節(jié)評(píng)定方式，適當(dāng)放寬學(xué)困生的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

（八）利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段優(yōu)化評(píng)價(jià)效率

將計(jì)算器（包括圖形計(jì)算器）及計(jì)算機(jī)作為研究、解決初中數(shù)學(xué)問題的強(qiáng)有力的工具，減少大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算和作圖工作和實(shí)踐的浪費(fèi)，進(jìn)行探索性、創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的研究，利用電腦軟件的形象化、動(dòng)態(tài)化效果的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的探索活動(dòng)，以此取得更好的教學(xué)效果。