段麗娟

摘 要：作為小學英語學習的重點與難點，我們的詞匯教學同樣也是整個小學英語教育的基礎，每一位英語教師都應當充分地結合教學體系改革的需求以及學生的個體差異現(xiàn)狀，站在宏觀的高度來對英語詞匯的有效教學展開研究。通過多種多樣的教學手段來實現(xiàn)英語詞匯教學的有效性與科學性，并以此為基礎實現(xiàn)學生對于英語單詞的記憶與應用能力。

關鍵詞：小學英語詞匯；有效性；研究

新時期下的小學生群體對于一些形象事物的記憶力會更加深入一些，在此基礎上我們在進行英語教學的過程中、特別是對于一些詞匯的教學環(huán)節(jié)，更要站在學生的角度來進行教學方式的選擇。通過對詞匯進行形象性、直觀性的理解和認知來實現(xiàn)最終的記憶。然而由于小學生的心理年齡特點以及認知差異等因素，導致了我們在日常的教學中經(jīng)常會遇到一些學生對整個的詞匯學習產(chǎn)生恐懼心理和抗拒心理。下面我們就來結合實踐教學經(jīng)驗，對一些相關的策略展開研究。

一、通過多個感官的調(diào)動實現(xiàn)英語詞匯的記憶

在多元化教學手段層出不窮的今天，我們的學生對英語單詞的記憶依舊需要一種簡單、直觀的方式進行認知。所以我們鼓勵每一位英語教師都能夠充分地利用好手中的實物，來作為一種輔助教學的手段，在活躍課堂氛圍的同時來激發(fā)學生對于整個英語詞匯學習的熱情。特別是對于一些美食的記憶，如果我們能夠借助食品的力量相信一定會得到事半功倍的教學效果。例如在進行小學英語第一冊學習的過程中，面對“Food”這個單元中所出現(xiàn)的apple，pineapple，watermelon，banana，shaddock等單詞的時候，我們不妨在上課之前做好分工，通過學號的排列順序來規(guī)定每一名學生在下次上課的時候都帶來不同的食物，同時在牢記這個食物的英文名稱的同時來進行充分的介紹，幫助每一名學生都能夠記住這些詞匯。相信在這種教學手段的幫助下，我們的小學生就能夠很輕松的在這種直觀思維的作用下激發(fā)了他們對于英語單詞的學習興趣，通過這種美食與單詞的融合記憶帶動了全班的學習氛圍。

再比如進行到第一冊英語教材“My classroom”這個章節(jié)的學習過程中，我們不妨同樣要求學生們按照學號來負責手工繪制相關的生詞，將：classroom，chair，desk，teacher，door，window，student等等進行創(chuàng)作，通過一個個可愛的卡通形象來鼓勵學生們在動手、動腦的同時，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)作力，最終實現(xiàn)英語單詞的靈活記憶與融會貫通。

二、通過游戲學習方式來實現(xiàn)詞匯的趣味性記憶

小學階段的孩子們大多都喜歡一些有趣的游戲和卡通人物，這不僅是由于他們的年齡所決定，同時也是和他們?nèi)粘Ｋ佑|到的各類卡通漫畫有關。我們的英語詞匯教育不妨就以此作為突破口，通過鼓勵他們對一些英語詞匯進行掌握，以此來提升他們對于整個英語學習的興趣和認知。例如在進行小學英語第二冊學習的時候，有一個章節(jié)是“Season”，在這種教學環(huán)境下我們不妨通過利用一個有趣的英語兒歌游戲來進行學習：春天來，燕子妹妹銜泥柳條擺；春天、春天spring，spring，spring；夏天來，青蛙弟弟唱歌荷花開；夏天、夏天summer，summer，summer；秋天來，農(nóng)民伯伯豐收樂開懷；秋天、秋天autumn，autumn，autumn；冬天到，樹兒樹兒姐姐帶雪帽。冬天、冬天winter，winter，winter。而在進行到小學英語第三冊“animals”一課時，教師不妨將生詞中所涉及到的“l(fā)ion，elephant，dog”等小動物的頭飾帶到課堂上來，通過邀請幾名學生充當動物園中的小動物，并以“I am ...”的句式來進行表達，如果課堂時間上有富余我們建議對于一些學優(yōu)生還應當給予一定的詞匯擴充，增加一些諸如beast，bear，fox，rat，hen等詞匯的學習。

三、通過打造有效的語境來提升詞匯教學

與其他語言一樣，英語詞匯的記憶與學習同樣需要一種科學、有效的語境進行補充，以此來幫助每一名小學生都能夠在一個寬松、自由、輕松的環(huán)境中實現(xiàn)“善于學習、樂于學習、敢于學習”的目標，只有這樣提升小學生英語詞匯教學質(zhì)量才能夠從枯燥、乏味的死記硬背中解脫出來，在這種有效的語境和背景下展開有意義的理解記憶。比如我們在學習身體器官（“body”章節(jié)）相關詞匯的時候，對于低年級的小學英語教師便可以“邀請”一只布娃娃來走進課堂，通過對這名新成員的五官、身體器官展開英語認知，以此來對一些諸如nose，head，eye，ear，leg，mouth，arm，toe等詞匯進行認知與記憶，隨后對于一些經(jīng)驗豐富的教師還可通過將這些詞匯串聯(lián)成一組組生動的兒歌的形式來鼓勵孩子們實現(xiàn)趣味記憶，例如：Bear bear真能干；認真學習用head，大大的eye看課本；豎起ear細細聽；學習成績排第一，拍著hand哈哈笑，face變成花等形式的英語兒歌，來鼓勵學生將一些相對復雜、難記的英語單詞變得朗朗上口、輕松易學。

四、強調(diào)學過詞匯的拓展能力

英語詞匯的拓展必須也要通過“以舊換新”的方式得以完善和提升，特別是在進行一些復雜詞匯教學的過程中，更是可以借助一些學生已經(jīng)牢記的詞匯，站在形近詞、同音詞、反義詞、同義詞等角度來實現(xiàn)溫故知新的教學目標，可以說這種教學方式對整個高、中、低年級的孩子們都是十分受用的。

由此可見，在新課改下的小學英語詞匯教學環(huán)節(jié)中，我們的英語教師必須要突破傳統(tǒng)的教學手段和教學認知，必須要站在一定的高度上對整個教材內(nèi)容、教學目標以及學生的個體差異等角度來進行有針對性的訓練和引導，利用靈活、多元化的教學手段來積極提升孩子們對于英語學習的積極性與主觀能動性，在激發(fā)他們認知熱情的同時來最大程度上提升整體的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]孔淑梅.淺議如何提高小學英語詞匯教學的有效性[J].學周刊， 2015（25）：103-103.

[2]劉莉莉.如何提高小學英語詞匯教學的有效性——基于三、四年級詞匯教學觀課議課后的反思[J].新課程學習（中），2016（12）.

[3]朱月清.談一談如何提高小學英語詞匯教學的有效性[J].教育科學，引文版：00176-00176.