劉宇

摘 要：在英語教學中，詞匯教學一直是師生關(guān)注的熱門話題。許多英語教育教育工作者一直致力于詞匯教學的研究，文本試圖從 “隨文識單詞”是借鑒了語文教學中的“隨文識字“的一種新思路、新舉措，將識單詞教學置于具體的語言環(huán)境中進行，提倡單詞不離句，句不離段，段不離篇，這樣的識單詞教學大大降低了學生識單詞的難度，從而提高了學生學習的有效性。建立大量的可視，認知詞匯，進行深層次加工，使認知與具體相結(jié)合，提高學生詞匯能力。

關(guān)鍵詞：隨文識單詞；語言環(huán)境；英語新課程；新舉措；英文單詞；新思路

英語教學在重視興趣的同時，更應(yīng)注重學科本身，從學得后產(chǎn)生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘?qū)W生學習的內(nèi)驅(qū)力。然而“不學習語言規(guī)則，不掌握相當?shù)脑~匯，英語的應(yīng)用能力就是空中樓閣”。詞匯是語言的三大要素之一，任何語言學習都離不開詞匯學習。沒有詞匯的學習與積累，就不可能學好語言。一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率就越高，其聽、說、讀、寫也隨之提高。

一、問題的提出

從畢業(yè)到現(xiàn)在，從事著英語教學的工作。怎樣把自己學到的東西交給同學們、怎樣讓農(nóng)村的孩子們也培養(yǎng)起學習英語的興趣、怎樣使在學校受到冷落的英語充滿活力？太多的問題，使我必須要努力地找到答案。

我認為，小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單說說唱唱玩玩。因為培養(yǎng)興趣主要是為學習英語，游戲應(yīng)成為小學生學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發(fā)學生對學科的興趣的過程，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。

很多教師為了培養(yǎng)學生的學習興趣，課堂上唱跳、說演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設(shè)的價值取向。然而課后，學生懵懵懂懂，對閱讀一知半解；一學期下來，學生則普遍捧著課本疑惑地望著你，要么為了高分，死記硬背，要么舍棄這一學科。久而久之，我開始反思：是否還有別的教學模式能解決目前的英語學習窘狀。

二、課題研究的意義

“隨文識單詞”是借鑒了語文教學中的“隨文識字“。它是語文新課程對小學低年級識字教學提出的一種新思路、新舉措，將識字教學置于具體的語言環(huán)境中進行，提倡字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，這樣的識字教學由于有了一種特殊的語言環(huán)境的支撐，大大降低了學生識字的難度，從而提高了學生學習的有效性。其實這個道理和背英語單詞相通的，一個英文單詞如果單獨地死記硬背，不單事倍功半、容易忘記，而且還令人心煩意亂、痛苦不堪，但如果將一個英文單詞聯(lián)系一個特定的句子來輔助記憶，你就不會覺得單詞是孤立存在的，而且是有血有肉的，因為每一個單詞都有一個屬于自己的故事。英語教學的學科本身就需要這樣一種氛圍，追求的就是這樣一種效果，尤其是入剛?cè)胫袑W的學生而言，唯有生動鮮活的教學場景才能挖掘?qū)W生學習興趣的內(nèi)驅(qū)力！

三、英語教學詞匯的現(xiàn)狀

（一）學生學習單詞存在的問題主要有以下幾點

1.單詞記不住，不會讀，而且遺忘速度快。有些學生還常常用漢語為英語單詞注音。

2.在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合，所以很容易出錯。

3.在記憶單詞意義的時候，不會深入了解，而是死搬硬套該單詞所對應(yīng)的漢語意思，造成理解與使用錯誤。

（二）英語教師在平時的教學活動中存在的誤區(qū)

對生詞視而不見，或在教學中主次不分，均衡分配力量。

學生每接觸一篇文章，一般會遇到10個左右的生詞，這幾個生詞有的教師干脆不教，讓學生自己死記硬背?？蛇@幾個生詞對學生來說是完全陌生的，把它們轉(zhuǎn)化為學生的知識應(yīng)該有個傳遞過程。而有的教師對每課中的所有詞匯，不分重點，不分主次，平均使用力量。結(jié)果增加了學生學習詞匯的負擔和壓力，逐步對詞匯學習感到厭惡，從而導致放棄英語學習。

四、課題名稱的界定和解讀

本課題的題目是：“隨文識單詞自主閱讀”英語教學模式初探。主要針對詞匯教學模式進行研究。對詞匯學習的特點、技巧、方法策略及趣味性等進行深入研究，從而探索研究出能最大限度幫助學生快速、有效地記憶單詞的好方法，提高課堂教學效果和英語學習興趣。為學生將來的進一步自學打下堅實的基礎(chǔ)。

五、隨文識詞在教學中的運用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，改善詞匯學習環(huán)境

情境是語言的承載體。我們的學習活動總是在一定的環(huán)境下進行的，英語詞匯的學習也不例外，要提高詞匯教學的效率，就必須有個良好的學習環(huán)境。學習環(huán)境由物理環(huán)境和心理環(huán)境兩方面構(gòu)成，物理環(huán)境指的是自然條件、教學設(shè)施和活動空間；心理環(huán)境指的是個體心理因素、輿論信息、人際關(guān)系以及教學的氣氛等。學習環(huán)境不僅是學習活動的必要條件，而且是影響學習的一個重要因素。在英語詞匯教學中創(chuàng)設(shè)情景，就是協(xié)調(diào)好物理環(huán)境和心理環(huán)境的各個要素，創(chuàng)造出有利于學習的良好學習環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情景的方式很多，可以利用實物和圖片以及多媒體創(chuàng)設(shè)情景，營造一種學習氛圍，構(gòu)建有利于詞匯學習的學習環(huán)境。利用實物和圖片創(chuàng)設(shè)情景，能使學生對詞匯的印象更加直觀、立體、生動和形象，使學生的記憶更為深刻和牢固。

（二）結(jié)合語境

一個單詞的意義是依托于語境而存在的，沒有上下文語境就沒有詞義。英語中一詞多義的現(xiàn)象十分普遍，即一個單詞在不同的語境中往往會有不同的意義。創(chuàng)設(shè)有效的語境有助于培養(yǎng)學生在語境中準確理解詞匯的能力。有效的情境教學可以給詞匯教學帶來活躍融洽的氛圍，引導學生進行形象、生動地記憶，發(fā)展學生的形象思維能力，調(diào)動學生學習詞匯的積極性與主動性。

六、合理安排時間，落實課堂書寫

識單詞習慣和寫單詞習慣是緊密相連的，所以課堂上短短的幾分鐘書寫時間同樣是隨文識單詞課的重要環(huán)節(jié)。

隨文識單詞的課堂對學生來說總是充滿了新奇有趣的意味，不斷提高這課堂教學的有效性，會讓學生有更多的收獲。