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        基于單元整體意識,關(guān)注單元活動設(shè)計(jì)

        2018-10-30 08:08:32平富麗
        校園英語·下旬 2018年6期
        關(guān)鍵詞:單元整體活動設(shè)計(jì)

        【摘要】整體教學(xué)是社會發(fā)展對英語教學(xué)的需要。自2008年起,上海小學(xué)英語學(xué)科就一直在探索和追求“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”。本文基于單元整體意識,以單元活動設(shè)計(jì)為切入點(diǎn),旨在通過單元活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究與實(shí)踐,探討單元活動設(shè)計(jì)的理念、過程與實(shí)踐思考。

        【關(guān)鍵詞】單元整體;活動設(shè)計(jì);活動實(shí)施

        【作者簡介】平富麗(1984.8- ),女 ,漢族,上海松江人,本科,上海市松江區(qū)新橋小學(xué),小學(xué)高級教師,研究方向:小學(xué)英語。

        一、小學(xué)英語單元活動設(shè)計(jì)實(shí)施背景

        《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中明確提出:以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo),根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展需求、從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面設(shè)計(jì)課程總目標(biāo)和分級目標(biāo)。這充分體現(xiàn)了整體教學(xué)的核心理念。

        2008年上海市英語教研員、特級教師朱浦就向上海市小學(xué)英語教師提出了“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的理念。隨著單元整體教學(xué)理念與實(shí)踐的深入,單元活動設(shè)計(jì)作為單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的一個重要組成部分,在單元整體教學(xué)中占有重要的地位。單元活動設(shè)計(jì),即在單元整體教學(xué)中,為實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)而在分課時(shí)推進(jìn)過程中設(shè)計(jì)的一系列具有目標(biāo)性、有效性、層次性的教學(xué)活動。

        二、小學(xué)英語單元活動設(shè)計(jì)中相關(guān)問題的提出

        《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境,采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動,以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑與方法,培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。

        當(dāng)下,在小學(xué)英語課堂單元整體教學(xué)中,有的單元活動設(shè)計(jì)偏離單元目標(biāo),指向性不明確;有的單元活動設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn),缺乏有效性;有的單元活動設(shè)計(jì)缺乏層次性,難易梯度不明顯,學(xué)生綜合語用能力得不到有效提升。

        三、小學(xué)英語單元活動設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

        1.單元活動設(shè)計(jì)的理念。單元活動設(shè)計(jì)是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)、在解讀教材內(nèi)容、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)以單元目標(biāo)為導(dǎo)向的分課時(shí)教學(xué)活動。

        圖1 單元活動設(shè)計(jì)理念

        2.單元活動設(shè)計(jì)的過程。單元活動設(shè)計(jì)過程,即基于單元目標(biāo),設(shè)置單課目標(biāo),設(shè)定活動目標(biāo);聚焦核心內(nèi)容,確定活動內(nèi)容;設(shè)計(jì)活動過程,實(shí)施活動任務(wù)。

        學(xué)生只有參與循序漸進(jìn)的指向性明確的一系列單元學(xué)習(xí)活動,逐步學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言知識,并通過思考、討論、合作等多途徑語言輸出形式,提升語用能力。

        3.單元活動設(shè)計(jì)的實(shí)踐。本文以《英語》(牛津上海版)四年級第二學(xué)期Module4 Unit2 Festivals in China單元活動設(shè)計(jì)作為載體,嘗試圍繞活動設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、有效性和層次性三個方面探討對于小學(xué)英語單元活動設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考。

        [單元教學(xué)目標(biāo)]

        能正確拼讀單元核心詞匯,并從節(jié)日名稱、時(shí)間、氣候、活動及傳統(tǒng)食物等方面,口頭和書面介紹自己喜歡的節(jié)日及其理由。

        (1)立足單元目標(biāo),關(guān)注各課時(shí)活動設(shè)計(jì)的目標(biāo)性?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性和持續(xù)性特點(diǎn)。語言學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間長,而且需要逐漸積累。學(xué)生英語語言能力具有循序漸進(jìn)的發(fā)展特點(diǎn),英語課程應(yīng)按照學(xué)生的語言水平及相應(yīng)的等級要求組織教學(xué)活動,保證英語課程的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性。

        依據(jù)單元目標(biāo),確定四課時(shí)活動目標(biāo),設(shè)計(jì)與單元目標(biāo)相符合的層層遞進(jìn)的活動目標(biāo),以確保每個活動的開展始終指向單元目標(biāo)的達(dá)成。

        (2)緊扣活動目標(biāo),關(guān)注各課時(shí)活動設(shè)計(jì)的有效性。《教學(xué)問題思考》中指出:有效的課堂活動是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容有價(jià)值、活動形式豐富;能使學(xué)生學(xué)習(xí)活動處于活躍狀態(tài),并能取得實(shí)效。然而,在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,有的活動存在低效,甚至無效現(xiàn)象,活動設(shè)計(jì)不能很好地與目標(biāo)相結(jié)合,活動的難易程度高于或者低于學(xué)生的真實(shí)水平,這些現(xiàn)象從一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。

        因此,基于單元目標(biāo),緊扣各課時(shí)活動目標(biāo),有效設(shè)計(jì)與活動目標(biāo)相匹配的系列有效活動,包括對活動任務(wù)、活動問題、活動時(shí)間、活動評價(jià)等進(jìn)行整體思考,是提升活動設(shè)計(jì)有效性,提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。

        第一課時(shí)活動設(shè)計(jì):

        活動任務(wù) 活動問題及活動時(shí)間

        學(xué)習(xí)節(jié)日名稱

        Q: What festival do Alice, Kitty and Ben like?(2分鐘)

        幫助學(xué)生建構(gòu)節(jié)日和特色傳統(tǒng)活動之間的聯(lián)系,使學(xué)生的語言變得有內(nèi)容。 Q: What do Alice, Kitty and Ben usually do at these festivals? ( 3分鐘)

        幫助學(xué)生厘清Alice, Kitty and Ben喜歡不同節(jié)日的理由。 Q: Why do Alice, Kitty and Ben like these festivals? (6分鐘)

        學(xué)生扮演Alice, Kitty and Ben,簡述喜歡的節(jié)日,嘗試語用輸出。 Q: What festival do Alice, Kitty and Ben like? Why? (8分鐘)

        第二課時(shí)活動設(shè)計(jì):

        活動任務(wù) 活動問題及活動時(shí)間

        了解不同節(jié)日所在的月份。

        Q: When is the … festival?

        (the Spring Festival, the Dragon Boat Festival, the Mid-autumn Festival, the Double Ninth Festival) (2分鐘)

        了解不同節(jié)日的氣候特征。 Q: How is the weather? (2分鐘)

        進(jìn)一步了解不同節(jié)日各個地方的傳統(tǒng)特色活動。 Q: What else do Alice, Kitty and Ben usually do at these festivals? (5分鐘)

        了解不同節(jié)日的特色食物。 Q: What special food do Alice, Kitty and Ben usually eat? (5分鐘)

        學(xué)生結(jié)合板書及語言框架,扮演Alice, Kitty and Ben,從節(jié)日時(shí)間、氣候特征、特色食物、傳統(tǒng)特色活動等方面介紹喜歡的節(jié)日。 Q: What festival do Alice, Kitty and Ben like? Why? (8分鐘)

        第三課時(shí)活動設(shè)計(jì)

        活動任務(wù) 活動問題及活動時(shí)間

        介紹不同的人喜歡不同的中國傳統(tǒng)節(jié)日 Q:Why do different people like different festival? (3分鐘)

        通過閱讀了解不同的人在不同傳統(tǒng)節(jié)日中進(jìn)行的活動及最喜愛的傳統(tǒng)特色食物。

        Q:What do they usually do at this festival?

        Q:What do they usually eat at this festival?

        (4分鐘)

        通過閱讀,進(jìn)一步了解他們喜歡中國傳統(tǒng)節(jié)日的真正原因,培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,引導(dǎo)他們與文本進(jìn)行思維與情感的碰撞。

        Q:Why do people really like the festival?

        Q:What do they like doing best?

        Q:What special food do they like best?

        Q:How do they feel?

        (7分鐘)

        幫助學(xué)生構(gòu)建節(jié)日思維圖,鼓勵學(xué)生將對文本的理解內(nèi)化為自己的語言進(jìn)行語用輸出。 Q:What festival do you really like?

        Q:Why? (8分鐘)

        (4)第四課時(shí)活動設(shè)計(jì)

        活動任務(wù) 活動問題及活動時(shí)間

        從節(jié)日名稱、時(shí)間、氣候、特色活動、傳統(tǒng)食物等多方面介紹自己喜歡的節(jié)日,講述理由。 Q:What is your favourite festival? (20分鐘)

        3)聚焦活動設(shè)計(jì),關(guān)注各活動之間的層次性。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)背景下,活動目標(biāo)在單元目標(biāo)的引領(lǐng)下凸顯整體性,各課時(shí)的活動設(shè)計(jì)也應(yīng)做到相互關(guān)聯(lián),且各有側(cè)重,層層遞進(jìn),從而有效達(dá)成單元目標(biāo)。在課時(shí)推進(jìn)及相關(guān)活動實(shí)施過程中,教師應(yīng)聚焦活動設(shè)計(jì)的層次性,幫助學(xué)生逐步理解、學(xué)習(xí)語言材料,提煉語言信息,內(nèi)化語言知識,有效建構(gòu)相關(guān)的語言知識體系。學(xué)生在完成活動過程中,語言的邏輯性、思維的深度性、語量的豐富性是隨著活動任務(wù)的逐步推進(jìn)而逐層遞進(jìn)。

        第一、二課時(shí)活動實(shí)施

        第一課時(shí):結(jié)合節(jié)日話題,以活動任務(wù)為載體,引導(dǎo)學(xué)生了解節(jié)日相關(guān)信息。

        第二課時(shí):豐富對節(jié)日信息的輸入,如節(jié)日名稱、時(shí)間、氣候、特色食物等,幫助學(xué)生對節(jié)日形成一個較完整的概念。

        第三、四課時(shí)活動實(shí)施

        圖4 第三、四課時(shí)活動實(shí)施

        第三課時(shí):深入了解更多的特色食物及特色活動,探究人們喜愛中國傳統(tǒng)節(jié)日的原因,內(nèi)容和情感體驗(yàn)兩線并進(jìn)。教師借助多種富有層次性的活動來支持學(xué)生進(jìn)行豐富、多元、具有層次性的語言表達(dá)。

        第四課時(shí):教師融語言能力、思維培養(yǎng)于語言運(yùn)用之中,請學(xué)生說一說最喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日,并闡述理由。學(xué)生通過前三課時(shí)大量節(jié)日相關(guān)性的語言輸入與思維碰撞,語量更豐富,思維更加活躍,語言交流更靈動、更有意義。

        四個課時(shí)的活動設(shè)計(jì)層次分明,前一課時(shí)活動任務(wù)是后一課時(shí)活動任務(wù)的基礎(chǔ),后一課時(shí)的活動任務(wù)的語言輸入、輸出量是基于前一課時(shí)語言輸入、輸出量的補(bǔ)充與提升,活動設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),最終指向單元目標(biāo)的達(dá)成。

        四、小學(xué)英語單元活動設(shè)計(jì)的思考

        設(shè)計(jì)單元活動時(shí)應(yīng)通盤考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的要求,分析教材、依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,進(jìn)行有目的性、有層次性的推進(jìn)。同時(shí),在設(shè)計(jì)單元活動時(shí)應(yīng)注意:關(guān)注單元目標(biāo)、單課目標(biāo)與活動目標(biāo)的一致性、關(guān)注活動推進(jìn)的遞進(jìn)性、思維性、關(guān)注教學(xué)評的一致性,并根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為活動調(diào)整及改進(jìn)的依據(jù),最終達(dá)到優(yōu)化活動設(shè)計(jì),有效提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

        [2]上海教育出版社.九年制義務(wù)教育課本[T].上海:上海教育出版社,2013.

        [3]上海市中小學(xué)課程教材改革委員會.上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].上海教育出版社,2004.

        [4]朱浦.教學(xué)問題思考[M].上海:上海教育出版社,2008.

        [5]朱浦,祁承輝.優(yōu)化單元整體設(shè)計(jì),關(guān)注單課有效實(shí)施[J].上海課程教學(xué)研究,2017,(6):68-70.

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