劉莉 陳麗

【摘要】隨著專業(yè)+外語(yǔ)的新時(shí)代人才需求，作為二外首選語(yǔ)種的日語(yǔ)以及日語(yǔ)教學(xué)也備受關(guān)注和重視。但同時(shí)，因?yàn)槿鄙僮兏?，教學(xué)中的所存在的弊端也日益顯露。因此，針對(duì)高校二外日語(yǔ)教育普遍存在的問(wèn)題，本文將結(jié)合目前新型的教學(xué)方法來(lái)對(duì)比分析，對(duì)以后的改革方向作一番初探。

【關(guān)鍵詞】二外日語(yǔ)；外語(yǔ)+專業(yè)；改革方向

【作者簡(jiǎn)介】劉莉，陳麗，西安翻譯學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】2012年度省級(jí)教改項(xiàng)目（應(yīng)用日語(yǔ)重點(diǎn)專業(yè)）。

隨著一帶一路國(guó)際化進(jìn)程的日益加快，人才市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)人才的需求也逐漸由一門外語(yǔ)向“雙語(yǔ)” “多語(yǔ)” 乃至外語(yǔ)+技能型方向發(fā)展。中日兩國(guó)有著悠久的文化交流以及頻繁的貿(mào)易往來(lái)，加之日語(yǔ)與漢語(yǔ)有著密切的聯(lián)系，日語(yǔ)已成為第二外語(yǔ)的首選課程。因此，研究高校二外日語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式的必要性和緊迫性日益彰顯。

一、高校二外日語(yǔ)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

二外日語(yǔ)課程是外語(yǔ)專業(yè)特別是英語(yǔ)專業(yè)的第二外語(yǔ)必修語(yǔ)種之一。二外日語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并且具備語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，將語(yǔ)言與專業(yè)有效結(jié)合成為符合多元化時(shí)代需求的復(fù)合應(yīng)用型人才。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的飛速發(fā)展，目前高校二外日語(yǔ)教學(xué)效果已經(jīng)不能夠滿足就業(yè)市場(chǎng)的高素質(zhì)要求。對(duì)與人才市場(chǎng)已經(jīng)嚴(yán)重脫軌的教學(xué)模式的改革已經(jīng)刻不容緩，主要存在的問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.重視力度不夠，課時(shí)嚴(yán)重不足。大多數(shù)高校對(duì)于第二外語(yǔ)的的教學(xué)規(guī)定和學(xué)習(xí)目標(biāo)并不像專業(yè)外語(yǔ)那樣一視同仁。另外，一般高校二外日語(yǔ)課時(shí)太少，很難有效地完成教學(xué)計(jì)劃，也達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。

由于對(duì)二外日語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致很多學(xué)校對(duì)二外日語(yǔ)教學(xué)也沒(méi)有太多要求，大部分老師還是延續(xù)了傳統(tǒng)的以教科書為中心的被動(dòng)型、依賴型、單一型的教育模式。教師一味地注重單詞語(yǔ)法知識(shí)的講授， 忽略了聽(tīng)說(shuō)等交際能力和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)不但無(wú)法順利有效進(jìn)行，反而滋長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，學(xué)生厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象更是普遍存在。學(xué)校一般熟視無(wú)睹，即使注意到了問(wèn)題所在，但是并未積極及時(shí)地去采取相應(yīng)的舉措導(dǎo)致越發(fā)亂象叢生。學(xué)校方面的放任和輕視，漸漸的學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的積極性和熱情，教師也出現(xiàn)了消極應(yīng)付的心態(tài)，極易出現(xiàn)這樣的惡性循環(huán)鏈。二外日語(yǔ)就成為了一個(gè)被遺忘在角落的濫竽充數(shù)的棋子。

2.班級(jí)規(guī)模過(guò)大，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確。據(jù)了解，多數(shù)高校的二外日語(yǔ)課程的班級(jí)總?cè)藬?shù)都不少于45人，合班的情況也很普遍，學(xué)生數(shù)達(dá)到100以上。語(yǔ)言類學(xué)習(xí)人數(shù)無(wú)法保證學(xué)生們的單獨(dú)練習(xí)時(shí)間和提問(wèn)機(jī)會(huì)，教師無(wú)法在眾多學(xué)生中發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法錯(cuò)用等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生完全是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，班級(jí)人數(shù)過(guò)多使老師無(wú)法顧及全局而有效地因材施教，初學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題如果不能夠及時(shí)糾正會(huì)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，因此慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣和信心的學(xué)生較多。

選擇二外日語(yǔ)的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)目的，多半是覺(jué)得多學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)就多掌握一種技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而選擇學(xué)習(xí)日語(yǔ)的，也有一部分學(xué)生只是憑著興趣，初學(xué)時(shí)熱情非常高，由于目標(biāo)不夠明確而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)校的不重視以致于學(xué)習(xí)壓力不大等原因?qū)е码S著學(xué)習(xí)的深入積極性明顯減弱，人數(shù)也不斷減少這樣的普遍情況在多數(shù)高校可見(jiàn)。

3.教育模式老化，教學(xué)方式單一，教學(xué)手段陳舊。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用已經(jīng)普及到了各個(gè)高校，使教學(xué)活動(dòng)更形象生動(dòng)，更具有趣味性，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而在多媒體教室資源緊缺的條件下，二外日語(yǔ)上課的教室很少配備多媒體硬件設(shè)施，教學(xué)手段和資源受限，基本上還都是一本書一支粉筆，教師不停講解的單一方式。形式上的單一和刻板消減了學(xué)生的興趣，影響了學(xué)習(xí)效果。比如在講到日本廟會(huì)活動(dòng)時(shí)，單靠教師的講解和圖片就略顯枯燥乏味，如果能應(yīng)用上多媒體的話，學(xué)生們就能夠近距離感受異國(guó)文化氣息，從而被吸引產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

4.教材內(nèi)容陳舊。根據(jù)調(diào)查，人民教育出版社出版的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》教材長(zhǎng)期以來(lái)一直是各高校二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)的首選，該教材內(nèi)容的循序漸進(jìn)式編排和深入淺出的注釋講解得到了一致的認(rèn)可。但是，筆者在使用這套教材的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)尚存在以下不足之處：（1）發(fā)音階段：尚不夠詳盡，未標(biāo)注發(fā)音要領(lǐng)，相比其他的練習(xí)發(fā)音部分安排的練習(xí)過(guò)少。（2）詞匯表中動(dòng)詞沒(méi)有標(biāo)注是自動(dòng)詞還是他動(dòng)詞，且動(dòng)詞的詞尾變化不是以原形為基礎(chǔ)的，不易掌握；外來(lái)語(yǔ)沒(méi)有標(biāo)注詞源等。（3）語(yǔ)法項(xiàng)目及句型的安排缺乏連續(xù)性，語(yǔ)法例句偏簡(jiǎn)單單一、課文內(nèi)容尚缺乏趣味性和實(shí)用性。

二、高校二外日語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)措施

隨著國(guó)際化交流步伐的日新月異，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)人才的新要求，順應(yīng)時(shí)代需求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用交際能力已成為二外日語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)。因此，改革教學(xué)模式，采用適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的新的教學(xué)模式已勢(shì)在必行。筆者就依據(jù)多年的二外日語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

1.課程設(shè)置科學(xué)化、多樣化、適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。在對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查中，由于個(gè)體差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度可大概分成如下四類：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，希望學(xué)習(xí)實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容，實(shí)實(shí)在在增強(qiáng)就業(yè)技能。比如電商日語(yǔ)、旅游日語(yǔ)等。不妨按照學(xué)生的學(xué)習(xí)意向來(lái)分班有針對(duì)性地因材施教效果會(huì)更佳。（2）考研意向。由于考研一般要求考生二外掌握程度達(dá)到中級(jí)水平，但現(xiàn)在許多高校只開(kāi)設(shè)初級(jí)日語(yǔ)課程，可以適當(dāng)增加學(xué)時(shí)以滿足學(xué)習(xí)需求。（3）對(duì)日本文化、日語(yǔ)語(yǔ)言很感興趣，通過(guò)二外學(xué)習(xí)能用日語(yǔ)進(jìn)行日常交流，并能通過(guò)日語(yǔ)能力等級(jí)3級(jí)考試。（4）要求拿到學(xué)分，達(dá)到普通合格水平。針對(duì)以上不同需求，可以在二外日語(yǔ)開(kāi)設(shè)的后兩個(gè)學(xué)期采取分班上課形式，實(shí)行分級(jí)教學(xué)。在師資和教學(xué)資源不變的基礎(chǔ)上試行分班，班級(jí)的總數(shù)保持均等，并不會(huì)增加教學(xué)資源等額外負(fù)擔(dān)，可見(jiàn)是一種可行的改革方案。

近幾年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年上升，越來(lái)越多的學(xué)生力求學(xué)好、用好第二門外語(yǔ)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，建議適當(dāng)增加開(kāi)課學(xué)時(shí)，力求達(dá)到大綱要求，保證教學(xué)質(zhì)量，提高二外日語(yǔ)的整體教學(xué)效果。

2.選用合適的新教材。教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵是教材。符合教學(xué)目的、具有較高科學(xué)性的統(tǒng)一教材，將對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的外語(yǔ)人才具有重要的意義。因此，選編合適的日語(yǔ)教材已成為當(dāng)務(wù)之急。

高校二外課程不是專業(yè)課，與專業(yè)日語(yǔ)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容等方面有很大的不同，教材的選擇應(yīng)該跟上時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展，而且要能運(yùn)用于社會(huì)，這也是高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)之一。此外，教材的更新不一定能趕上時(shí)代的瞬息變化，根據(jù)各校實(shí)際情況自編二外教材也顯得非常必要。筆者認(rèn)為新教材應(yīng)具備一下特點(diǎn)：（1）作為零起點(diǎn)的教材，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的語(yǔ)音、基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型及日本的國(guó)情有較全面的了解，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)； （2）課文內(nèi)容豐富新穎，通俗易懂，實(shí)用性趣味性強(qiáng)，有時(shí)代感； （3）補(bǔ)充一些內(nèi)容淺顯、篇幅短小的文章供學(xué)生練習(xí)閱讀和翻譯，擴(kuò)大知識(shí)面； （4）語(yǔ)言地道，易于加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。同時(shí)還適當(dāng)編入與日本的語(yǔ)言、文化有關(guān)的知識(shí)性材料，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者的視野，增加了學(xué)習(xí)者的興趣。

3.改進(jìn)教學(xué)手段與方法，注重教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)無(wú)法滿足水平不同或?qū)W習(xí)方法各異的學(xué)生的不同需求。首先，充分利用當(dāng)前發(fā)達(dá)的電子網(wǎng)絡(luò)不僅能全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去學(xué)習(xí)外語(yǔ)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)積極用于二外日語(yǔ)教學(xué)中。另外，教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重學(xué)以致用，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。實(shí)踐包括課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，采用討論式、啟發(fā)式、情景式教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法能夠加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

教育心理學(xué)指出，興趣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，是一切精神活動(dòng)的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的首要條件。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷改革教學(xué)方法，注重教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如安排“小插曲”：朗讀日語(yǔ)繞口令、進(jìn)行日語(yǔ)單詞接龍游戲、教唱日語(yǔ)歌曲等來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情；注重文化知識(shí)的導(dǎo)入：在教學(xué)中穿插和增加關(guān)于日本文化知識(shí)、日本風(fēng)土人情等背景知識(shí)，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣異民族的不同文化心理和語(yǔ)言上的習(xí)慣表達(dá)，這樣能更進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造較好的語(yǔ)言環(huán)境。

4.充分利用優(yōu)勢(shì)，克服漢、英雙重干擾。研究表明：在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，母語(yǔ)干擾對(duì)某些外語(yǔ)項(xiàng)目的習(xí)得具有關(guān)鍵性作用，不僅表現(xiàn)為干擾錯(cuò)誤，還體現(xiàn)在諸如刻意回避或過(guò)少使用與母語(yǔ)相差較大的一些表達(dá)方式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上。眾所周知，日語(yǔ)是在汲取中國(guó)漢字的基礎(chǔ)上形成的，漢語(yǔ)的發(fā)音書寫已深深地溶入到日語(yǔ)的音韻、詞匯、語(yǔ)法這三大語(yǔ)言要素里，因此在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語(yǔ)音詞匯和語(yǔ)法等方面往往會(huì)不自覺(jué)地受到漢語(yǔ)思維和語(yǔ)言的習(xí)慣影響。因此，在高校二外日語(yǔ)教學(xué)中，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生克服母語(yǔ)干擾，在教學(xué)中不斷對(duì)雙語(yǔ)進(jìn)行比較、總結(jié)，利用母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教學(xué)。另外，高校中學(xué)習(xí)二外的主要是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法也遷移到日語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，這是因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練已具有較穩(wěn)定和靈活控制感覺(jué)器官的能力，養(yǎng)成了適合自己的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，不可否定日語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的借鑒價(jià)值能起到良好的促進(jìn)作用，與其他專業(yè)學(xué)生相比，會(huì)更容易一些。但是、日本人在全面學(xué)習(xí)西方科技文化的同時(shí)，在語(yǔ)言方面也吸取了大量的外來(lái)語(yǔ)，外來(lái)語(yǔ)詞匯絕大部分來(lái)自來(lái)自英語(yǔ)，發(fā)音的近似其再加上英日語(yǔ)言語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的差異性也給學(xué)生帶來(lái)了很多困擾。因此，在二外日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有目的地把日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法特征有計(jì)劃地介紹給學(xué)生，他們就會(huì)運(yùn)用自己的英語(yǔ)知識(shí)，逐步形成系統(tǒng)的構(gòu)詞記憶法。

三、結(jié)語(yǔ)

二外日語(yǔ)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)卻又勢(shì)在必行，為了適應(yīng)新時(shí)代的的發(fā)展和市場(chǎng)的需求，任務(wù)+情景型的教學(xué)方法結(jié)合新型的電子網(wǎng)絡(luò)科技開(kāi)展慕課，微課堂教學(xué)模式具有科學(xué)性、先進(jìn)性、靈活性、創(chuàng)新性。對(duì)提高教學(xué)效果，推動(dòng)教學(xué)改革有著重要的作用。

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