曾婷

摘要：隨著教育改革的不斷深入，我國初中語文傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，因此要不斷的對語文教學(xué)方式進行創(chuàng)新，目前在初中語文教學(xué)中，比較新穎的一種教學(xué)方式就是多文本閱讀教學(xué)，這種教學(xué)方式不僅有效提高了對課本教材的使用率，還使得多種文本之間有較好的橫向連接，基于此本文詳細的分析了初中語文多文本閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；多文本閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0092-02

隨著教育改革的不斷深入，我國各個初中學(xué)校都在積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，加大晨誦、午讀以及暮醒等活動的開展力度，更好的培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀，進一步提高學(xué)生的閱讀量，擴展其閱讀視野。初中語文在教學(xué)的過程中，重點要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力，想要提高語文教學(xué)的課堂效率也要提高學(xué)生的閱讀能力。在初中語文教學(xué)的過程中，想要提高學(xué)生的閱讀能力，必須要將閱讀教學(xué)融入到語文教學(xué)中，開展多文本閱讀，進一步增加學(xué)生的閱讀量，從而擴展學(xué)生的閱讀面，同時語文教師還要不斷的鼓勵學(xué)生，讓其將自己的理解表達出來，這樣才能有效的提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

1.多文本閱讀教學(xué)策略的價值

1.1 提高學(xué)生人文素養(yǎng)，豐富自身文化內(nèi)涵。

初中語文教學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、閱讀興趣以及文化內(nèi)涵的重要階段。這個時候，初中語文教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維模式，要從“一種文本”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“多文本”的教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)一個議題，對與該命題相關(guān)的大量的書籍進行閱讀，并且要從文學(xué)的角度對事物本身的變化從多方面進行分析，并且在對閱讀書籍積累的過程中提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。例如根據(jù)“父親”這一主題，可以選擇不同的課本教材對學(xué)生進行講解，如《爸爸的花兒落了》、《背影》等；可以選擇課外的文章對學(xué)生進行講解，如《臺階》、《酒》等；還可以選擇一些視頻文本，如《我的父親母親》、《那人那山那狗》等，讓學(xué)生在不同的文本中感受父愛的偉大，這樣不僅可以提高學(xué)生對文章的閱讀能力和閱讀興趣，還可以讓學(xué)生在優(yōu)美的文章以及視頻中感受父愛的偉大。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，樹立探索和討論精神。

唯物辯證法認為事物往往具有多面性，因此語文教師在教學(xué)的過程中要用辯證思維對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生從多方面對問題進行思考。多文本閱讀教學(xué)要注重對文本的選擇和組合，要與議題有關(guān)聯(lián)，并且還要具有發(fā)散性，然后對事物進行多角度的描述和整合[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從“一種文本”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成“多文本”的學(xué)習(xí)，同時在閱讀的過程中要從不同的角度對文本進行分析思考，然后得出不同的結(jié)論。這種發(fā)散性的閱讀教學(xué)使得傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)中“正確的觀點”和“正確的主題”被多元化的觀點和多元化的主題所取代，進而提高學(xué)生的思維能力，使其更具有活力。同時多文本閱讀在閱讀之后也要及時進行討論和分享，進一步提高學(xué)生討論與探索的精神。

1.3 增強課堂教學(xué)的靈活性，推動參與式教學(xué)改革。

在初中語文教學(xué)模式中，多文本閱讀是對其內(nèi)容與形式雙方面的改革，將傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，并且從“一種文本”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“多文本”的教學(xué)模式，有效增加的學(xué)生的閱讀量，拓寬了學(xué)生的思考空間。多文本閱讀教學(xué)的實施，使得傳統(tǒng)教師講學(xué)生被動聽的教學(xué)情況轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探討的教學(xué)情況。學(xué)生對課堂知識進行不斷的發(fā)現(xiàn)和探索，而教師只需要在適當(dāng)?shù)臅r候進行引導(dǎo)，讓學(xué)生進行發(fā)散性思考，自己體會文章各個方面的美，如語句美、結(jié)構(gòu)美以及主題美等，使得課堂變得更加具有活力，教學(xué)效率進一步提高，同時也進一步提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力。

2.初中語文多文本閱讀教學(xué)策略

2.1 以教材為核心，提高課文教材的使用率。

多文本閱讀教學(xué)并不是沒有目標(biāo)的進行開放式教學(xué)，而是在教材知識點的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)臄U展，進而對教材知識有更深入的理解和掌握。初中語文教材中的文本都是編委們精心篩選的，不管是在質(zhì)量上還是思想上都比較符合初中學(xué)生的成長特點。因此，多文本閱讀教學(xué)以教材為核心，提高教材的使用率。目前初中語文課本在編制的過程中基本上一個組為一個單元，在本單元當(dāng)中基本文章的主題基本上相似，這樣就給多文本閱讀提供了較高的教學(xué)條件。在語文教學(xué)的過程中，教師可以將某一單元的主題作為核心，然后教師在此基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)，向?qū)W生提供更多的文本，將課外閱讀材料適當(dāng)?shù)难a充進去。同時，教師還要設(shè)置大量的有關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生多種文本進行對比性學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的概括能力以及對教材的使用率。

2.2 實現(xiàn)多種文本之間的橫向鏈接。

雖然語文教材中的內(nèi)容是經(jīng)過精心挑選的，符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，但是由于文章數(shù)量有限，所以學(xué)生所學(xué)的知識點也有限。在這個時候，教師就可以根據(jù)一個主題選擇多種文本，增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識面。教師在進行多文本閱讀教學(xué)的過程中要注重這些文本與教材之間的聯(lián)系，只有實現(xiàn)了多文本和教材之間的橫向聯(lián)系才能真正豐富課堂知識[3]。因此，教師在對課外文本的選擇上應(yīng)遵循以下幾個方面的原則：（1）圍繞議題選擇。在同一個議題下選擇文本，必須得保證所有文本要解決共同的議題。如關(guān)于“創(chuàng)世神話的主題”這一議題的多文本閱讀，我們可以選擇《夸父逐日》、《女媧補天》、《共工怒觸不周山》、《女媧造人》等一系列的文本，讓學(xué)生明白神話創(chuàng)作反映了古代勞動人民認識自然、改變自然的美好愿望。（2）文本難易適度。初中學(xué)生的閱讀水平，參差不齊。因此，在選擇文本時，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的年齡特征、閱讀水平、地方學(xué)情以及學(xué)生的認知水平等。一組文本不能太難，也不能太簡單。同一個議題下的文本之間，難易程度還應(yīng)體現(xiàn)一定的梯度性，但是最難的文本不能超越學(xué)生的理解范疇，不能超出學(xué)生的認知水平，最易的文本也不能太過幼稚，毫無閱讀價值。（3）文本應(yīng)文質(zhì)兼美。多文本閱讀的最終目的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，單個文本必須具有可讀性，文字、內(nèi)容、思想、主題、情感以及價值導(dǎo)向，都必須符合真善美的標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 教師要不斷提高運用多種文本的能力。

初中語文教師在進行多文本閱讀教學(xué)的過程中，首先要提高自身的文化底蘊和欣賞能力，只有這樣才能更好對多文本進行選擇，進而更好的指導(dǎo)學(xué)生進行多文本閱讀學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，教師要將教材與課外閱讀書籍結(jié)合起來，進而更好的選擇多文本閱讀的內(nèi)容。在這個過程中，教師首先要提高自身的閱讀量，只有閱讀量提高才能找到更多更適合學(xué)生的課外文本。進而提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師要加強對多文本閱讀教學(xué)的應(yīng)用，進而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富自身文化內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，樹立探索和討論精神以及增強課堂教學(xué)的靈活性，推動參與式教學(xué)改革，但是在使用的多文本閱讀教學(xué)的過程中，教師要以教材為核心，提高課文教材的使用率、實現(xiàn)多種文本之間的橫向鏈接以及提高自身運用多種文本的能力，從而更好的提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)，最終提高語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 施靖.初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略研究[J].新課程·中學(xué)，2017，（8）：5.

[2] 晉利娜.初中語文多文本閱讀與寫作教學(xué)的策略研究[J].課程教育研究，2017，（9）：213.