朱銀梅

摘要：隨著我國社會的不斷發(fā)展，教育改革的不斷推進(jìn)，目前合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域新課程變革提倡而又十分重要的學(xué)習(xí)模式之一。它伴隨著數(shù)學(xué)領(lǐng)域的課程改革進(jìn)一步向前推進(jìn)，已成為我國目前小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中的一種重要的教學(xué)策略和組織形式。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性現(xiàn)狀、影響因素以及出現(xiàn)的問題展開分析，并在此基礎(chǔ)上提出小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性解決策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；有效性；評價多樣；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0177-01

目前小學(xué)生除了聽教師講課外，動手操作和討論交流的機(jī)會也逐漸增多。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)還是以聽教師講課為主，但是與同學(xué)討論交流的小組合作學(xué)習(xí)和社會調(diào)查已經(jīng)成為重要的學(xué)習(xí)方式并沖擊著原有的學(xué)習(xí)方。一堂課結(jié)束后，從學(xué)生的反饋情況看，學(xué)生從課堂中有哪些收獲？發(fā)展了什么？這才是課堂教學(xué)首先要考慮和追問的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，使學(xué)生能夠得到比較全面的發(fā)展，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生合作意識、合作精神的造就，并且能夠促成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式的延續(xù)，使學(xué)生能夠在新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)中的態(tài)度、情感與價值觀方面得到提高。

1.目前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

一方面教師未能準(zhǔn)確地理解合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)。新課程改革下，仍有一些教師的講課方式受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，還在按照以往的教學(xué)方式：教師教，學(xué)生學(xué)。教師講課過程中很少去引導(dǎo)和滲透合作學(xué)習(xí)這種意識。教師缺少培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的學(xué)科知識和專業(yè)素養(yǎng)能力。有一些教師對合作學(xué)習(xí)的知識概念不清和缺乏進(jìn)一步培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力，這對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果影響很大。如有些教師要求學(xué)生根據(jù)自己喜好可以隨便地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有些教師所拋出的問題沒有進(jìn)一步探討。另一方面學(xué)生的合作能力比較差。在課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出小組內(nèi)成員之間不能很好地相處的情況，有的由于組內(nèi)的個別差異，有些學(xué)生即使在任務(wù)分配很明確的情況下，仍很迷茫不知道自己要做什么，怎么去實施，因此把所有的希望寄托在學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上。有的從學(xué)生所站的角度不同，很容易出現(xiàn)分歧。此外，學(xué)生大都以自我為中心，他人的意見很少去能動地采納。有些學(xué)生的偏科現(xiàn)象十分明顯，小組合作僅僅成為一種形式，常常仿照優(yōu)秀學(xué)生的成果。最后學(xué)生的自制力比較差。好動是小學(xué)生的天性，如一些學(xué)生的自我約束管理控制能力很差，上課時喜歡偷偷地做一些不愿讓老師發(fā)現(xiàn)的小動作，說一些與課堂無關(guān)的話，這樣會使探討的問題脫離主題，對于教學(xué)經(jīng)驗不是很豐富的教師來說很難控制和把握課堂教學(xué)，難以提升合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性的措施

2.1 營造寬松的合作環(huán)境。

營造寬松的合作環(huán)境是開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的前提，教師應(yīng)合理控制合作時間，首先要創(chuàng)設(shè)民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍可以有效優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，使“知識與育人”雙豐收。這就要求教師從學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計有利于學(xué)生參與的、生動的、愉快的課堂教學(xué)情景，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人。教師也要把握時機(jī)，適時地表揚(yáng)學(xué)生，尤其注意學(xué)困生的狀態(tài)，讓他們一起愉悅地學(xué)習(xí)。其次是提供充裕的合作時間教師不能忽略學(xué)生的合作時間，因進(jìn)度而隨意更改，而是要提供充分的探究、討論和交流的時間，讓每個學(xué)生都有獨(dú)立思考、發(fā)言的機(jī)會，能在活躍的氣氛下相互更正、補(bǔ)充。在教師引導(dǎo)而不是隨意干預(yù)下認(rèn)真表達(dá)觀點(diǎn)，禮貌地進(jìn)行辯論。簡而言之，教師應(yīng)提供學(xué)生這幾個環(huán)節(jié)的時間：自讀自悟、匯報交流、討論爭辯和表演展示。這樣，教師根據(jù)具體的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地控制時間。

2.2 創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的方式。

創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的方式可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生參與其中，為集體利益出力。小學(xué)數(shù)學(xué)的解題方式多樣，在幾何教學(xué)中，一道題目可以有多種解法，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生以小組為單位研究問題的求解方式，每個學(xué)生的思維方式不同，對于題目的解答策略各有特點(diǎn)，而學(xué)生大多有表現(xiàn)欲，想要發(fā)現(xiàn)新的思路，就會在合作討論中進(jìn)行思維的碰撞，進(jìn)而更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.3 做好合理分工。

教師首先應(yīng)對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理分工，可由教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，學(xué)生的能力、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用和優(yōu)勢。在教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，小組長統(tǒng)籌兼顧，負(fù)責(zé)跟進(jìn)整體進(jìn)度。只有建立一定的規(guī)則，讓每一位學(xué)生明確自己的任務(wù)，才能更好地避免組員產(chǎn)生消極情緒，努力完成自己的任務(wù)。其次加強(qiáng)小組監(jiān)督合作學(xué)習(xí)是小組成員之間進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)模式，主要目的是使學(xué)生通過互幫互助，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。但是如果合作學(xué)習(xí)效率低下，便失去了意義。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的過程中，首先應(yīng)該明確合作學(xué)習(xí)的目的，在組內(nèi)分工時，組長可以是學(xué)習(xí)成績相對較好，組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，另外，組長必須對組員的學(xué)習(xí)情況有較強(qiáng)的認(rèn)知，可以有效地分配相關(guān)的任務(wù)。

2.4 評價的多樣性。

教師適當(dāng)增加對合作學(xué)習(xí)的評價范圍，堅持多方面多角度的評價。其一是教師在重視合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價中，也不要忽視對合作學(xué)習(xí)過程的評價；其二是不能只看到整體而忽視了個人的表現(xiàn)，因此，課堂中的每個成員教師都要進(jìn)行關(guān)注，必要時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)每個個體的發(fā)展；其三是多增加一些人文性的評價，多表揚(yáng)少批評，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣是目前所提倡的培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

綜上所述，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性，首先要營造寬松的合作環(huán)境，創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的方式，其次做好合理分工，最后堅持多方面多角度的評價。