梁雪貞

摘要：本文以教科版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Module 5 Clothes為例，從模塊話題解讀、教學(xué)目標(biāo)確立、版塊巧妙組合、模塊內(nèi)容拓展、課堂設(shè)計(jì)優(yōu)化五個(gè)方面闡述了小學(xué)英語(yǔ)模塊整體教學(xué)的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：模塊整體教學(xué)；話題；目標(biāo)；版塊；課堂設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0126-02

整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，是社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的需要，模塊整體教學(xué)脫胎于此；整體教學(xué)的核心理念也在2011年國(guó)家頒布和開(kāi)始實(shí)施的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到充分的體現(xiàn)。把語(yǔ)言作為整體來(lái)學(xué)習(xí)，意義和語(yǔ)境有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性（程曉堂，2011）。

廣州市自2012年起使用義務(wù)教育教科書(shū)英語(yǔ)（教科版），該教材每?jī)?cè)書(shū)有6個(gè)Module（模塊），每個(gè)模塊圍繞某一個(gè)主題編排。每個(gè)模塊有2個(gè)Unit（單元），每個(gè)單元由若干個(gè)版塊構(gòu)成，各個(gè)版塊圍繞模塊話題展開(kāi)，但又各有側(cè)重。同一模塊中的不同版塊雖然在內(nèi)容上各有側(cè)重，在形式上各有不同，但它們都是圍繞本模塊主題開(kāi)展的，版塊之間均存在必然的聯(lián)系。只有站在模塊整體的高度，準(zhǔn)確把握教材各版塊之間的聯(lián)系，規(guī)劃設(shè)計(jì)各課時(shí)教學(xué)，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

1.模塊整體教學(xué)中存在問(wèn)題

根據(jù)教科版教材的內(nèi)容編排，一個(gè)模塊通常用5-6個(gè)課時(shí)完成，教師可根據(jù)自己對(duì)模塊內(nèi)容的理解和掌握，自主組合各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。然而，在教學(xué)中，教師缺乏模塊整體教學(xué)意識(shí)，對(duì)教材把握不準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)能力等方面存在差異，他們?cè)谀K整體設(shè)計(jì)上尚存在各種問(wèn)題。

1.1 模塊整體設(shè)計(jì)上宏觀思維缺失。

不少教師過(guò)于關(guān)注某一版塊或某一課時(shí)內(nèi)容，而忽略了該版塊或課時(shí)在整個(gè)模塊中的地位及其與其他版塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，于是版塊組合不科學(xué)，課時(shí)安排不合理，課時(shí)之間缺少銜接。

1.2 教學(xué)目標(biāo)確立上缺乏整體設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。

1.3 版塊內(nèi)容劃分上不科學(xué)不合理。

教科版英語(yǔ)教材每個(gè)模塊由若干個(gè)版塊構(gòu)成，一般而言，一個(gè)課時(shí)要涉及同一個(gè)模塊中一個(gè)或以上的版塊內(nèi)容，優(yōu)化組合各版塊教學(xué)內(nèi)容，能提高課堂教學(xué)效率。然而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師只是按教材的順序就近組合版塊，缺乏合理恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容統(tǒng)整，使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，影響教學(xué)效果。

2.模塊整體設(shè)計(jì)探索與實(shí)施

由于教材內(nèi)容以模塊形式出現(xiàn)，每個(gè)模塊中的若干個(gè)課型由一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)，而每個(gè)課型都由此主題牽引，圍繞此主題展開(kāi)，因而學(xué)生在學(xué)完一個(gè)模塊后，會(huì)對(duì)此主題形成一個(gè)完整鮮明的印象。所以教師在設(shè)計(jì)一個(gè)模塊的整體教學(xué)時(shí)，模塊內(nèi)各課時(shí)就具備鮮明的課型特點(diǎn)，凸顯各課時(shí)的主題性和延續(xù)性；各課時(shí)教學(xué)應(yīng)既各有側(cè)重，又相互交融，課時(shí)之間呈梯度發(fā)展，讓學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和積累，逐步達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。下面以教科版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Module 5 Clothes 為例，從模塊話題解讀、教學(xué)目標(biāo)確立、版塊巧妙組合、模塊內(nèi)容拓展、課堂設(shè)計(jì)優(yōu)化五個(gè)方面闡述小學(xué)英語(yǔ)模塊整體教學(xué)的實(shí)踐。

2.1 解讀模塊話題，劃分單課話題。

教科版《英語(yǔ)》教材以“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”為編寫(xiě)思路，每個(gè)模塊的各版塊都圍繞一個(gè)話題展開(kāi)，目的是讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。這為模塊整體教學(xué)指出了一個(gè)主線，為教師使用教材提供了廣闊的思維空間。教師可基于模塊話題，劃分單課子話題，后一課題既要基于前一課時(shí)子話題，又要高于前一課時(shí)子話題，最后通過(guò)每一子話題實(shí)現(xiàn)總模塊話題。

例如，在設(shè)計(jì)Module 5 Clothes這一模塊時(shí)，六個(gè)課時(shí)可以分別設(shè)計(jì)單課子話題。第一課時(shí)是學(xué)習(xí)衣物單詞，第二課題是選擇衣物；第三課是購(gòu)買(mǎi)衣物；第四課時(shí)是試穿衣服；第五課時(shí)是改造衣服；第六課時(shí)是設(shè)計(jì)衣服。從學(xué)習(xí)衣物單詞到購(gòu)買(mǎi)衣服，從改造舊衣服變新衣服到合作設(shè)計(jì)衣服，每個(gè)課時(shí)目標(biāo)與模塊總目標(biāo)保持統(tǒng)一。在課時(shí)設(shè)計(jì)上每個(gè)課時(shí)既有聯(lián)系又有遞進(jìn)，每一課時(shí)的語(yǔ)言能力不斷推進(jìn)，模塊語(yǔ)言不斷反復(fù)、鞏固。

2.2 確立模塊目標(biāo)，分解單課目標(biāo)。

模塊總目標(biāo)與分課時(shí)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割。模塊總目標(biāo)細(xì)化為分課時(shí)目標(biāo)，分課時(shí)目標(biāo)為總目標(biāo)服務(wù)。教師需要根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)六個(gè)課時(shí)的積累與提升，使各課時(shí)目標(biāo)呈螺旋上升的遞進(jìn)關(guān)系，并始終指向模塊總目標(biāo)。例如在設(shè)計(jì)Module 5 Clothes教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們?cè)O(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表2）。

2.3 梳理教材內(nèi)容，巧妙組合版塊。

雖然教材每個(gè)模塊由若干不同內(nèi)容和形式的版塊構(gòu)成，但它們均圍繞模塊話題展開(kāi)的，是一個(gè)有機(jī)整體。在進(jìn)行模塊整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分解讀教材，分析各版塊特點(diǎn)，挖掘版塊之間的聯(lián)系，巧妙組合各版塊，優(yōu)化模塊整體教學(xué)。

2.4 增加課外輸入，拓展模塊內(nèi)容。

在進(jìn)行模塊整體設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們分析模塊話題，同樣要分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)對(duì)象，判斷每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，學(xué)生可能掌握不了，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容太少，又不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)教材中的學(xué)習(xí)材料不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求時(shí)，可以通過(guò)引入課外閱讀文本、繪本故事等加大語(yǔ)言輸入，并創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)境豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓整個(gè)模塊設(shè)計(jì)豐富而有層次。增加的輸入文本要考慮材料的主題是否與教材的主題相一致；材料中的核心句型與教材是否相關(guān)；語(yǔ)言是否有延伸性或拓展性，它是否包含著足夠的處于i+1階段的語(yǔ)言輸入，有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得超過(guò)現(xiàn)有水平的能力。

例如在教學(xué)Module 5 Clothes時(shí)，通過(guò)分析學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)話題的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大。所以我們?cè)诘谝徽n時(shí)，第四課時(shí)、第五課時(shí)和第六課時(shí)都增加了輸入的文本材料。第1課時(shí)的詞匯課，我們?cè)黾覤uy this one的文本，用于拓展對(duì)衣服的評(píng)價(jià)句型Its pretty/ nice… Its too long/ short…第4課時(shí)補(bǔ)充的You look great文本，拓展了Can I try it on？ How do I look？句型，更貼合實(shí)際生活中的購(gòu)物。第5課時(shí)引入Joseph had a little overcoat繪本故事，生動(dòng)有趣，語(yǔ)言重復(fù)性強(qiáng)，而且是從對(duì)話形式向短文形式，輸出的文本難度也不大。第6課時(shí)，運(yùn)用創(chuàng)編的The Emperors New Clothes， 綜合梳理模塊購(gòu)物知識(shí)，同時(shí)拓展穿著場(chǎng)合。

2.5 優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高單課教學(xué)效率。

根據(jù)模塊話題與單課子話題分別確立模塊總目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)，細(xì)致分析教材各版塊內(nèi)容與模塊話題、目標(biāo)之間的內(nèi)容聯(lián)系，巧妙組合各版塊，并根據(jù)版塊內(nèi)容進(jìn)行立體化地“裁翦”，或增減，或整合，方可對(duì)模塊各課時(shí)的教學(xué)過(guò)程予以統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。下面仍以Module 5 Clothes為例，從教學(xué)準(zhǔn)備（Preparation）、語(yǔ)言輸入（Input）、語(yǔ)言內(nèi)化（Internalization）、語(yǔ)言輸出（Output）、作業(yè)布置（Homework）五個(gè)方面來(lái)說(shuō)明模塊整體設(shè)計(jì)的具體做法。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備有鋪墊。

模塊各課時(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的原有基礎(chǔ)，有目的設(shè)計(jì)活動(dòng)，使其成為教學(xué)的有效鋪墊。如組織熱身活動(dòng)引起學(xué)生的注意；以學(xué)生能理解的簡(jiǎn)潔語(yǔ)言介紹學(xué)生本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)或研學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能更有目的地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)激活學(xué)生原有的語(yǔ)言知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，順利地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)等。

（2）輸入中理解語(yǔ)言。

遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，語(yǔ)言輸入起著重要作用。從老師教的角度來(lái)看，語(yǔ)言的輸入主要形式為呈現(xiàn)語(yǔ)言；從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)言輸入的目的是體驗(yàn)語(yǔ)言。所以教師要為學(xué)生的語(yǔ)言輸入創(chuàng)設(shè)情景，如利用圖片、實(shí)物與多媒體等創(chuàng)設(shè)直觀形象的語(yǔ)言情景；通過(guò)游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景；利用語(yǔ)言描述引導(dǎo)學(xué)生跟著教師思路進(jìn)入語(yǔ)言情景；把真實(shí)的生活情景搬進(jìn)課堂，通過(guò)真實(shí)的對(duì)話交流創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生則要在情景中理解語(yǔ)言意思，感受語(yǔ)言功能。

（3）操練中內(nèi)化語(yǔ)言。

語(yǔ)言知識(shí)可以在動(dòng)態(tài)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷感悟、體驗(yàn)、操練達(dá)到高度認(rèn)知、內(nèi)化。操練形式多種多樣，學(xué)生可通過(guò)聽(tīng)講解、觀察、對(duì)比、分析、討論和畫(huà)思維導(dǎo)圖等形式總結(jié)歸納語(yǔ)言的規(guī)律；以TPR、游戲、歌曲、小詩(shī)等趣味活動(dòng)形式進(jìn)行機(jī)械操練與意義操練，通過(guò)顯性或隱性的學(xué)習(xí)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行信息加工，由瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為短時(shí)記憶，并為進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶做好準(zhǔn)備，進(jìn)而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（4）輸出中運(yùn)用語(yǔ)言。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的目的是為了交流與使用。要達(dá)到語(yǔ)言交際的得體性和有效性，只學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)是不夠的，還必須學(xué)會(huì)在交際中正確使用語(yǔ)言。在語(yǔ)言輸出階段，學(xué)生將通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)的形式產(chǎn)出語(yǔ)言，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中操練或運(yùn)用語(yǔ)言。

（5）作業(yè)設(shè)計(jì)有鏈接。

各課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分考慮模塊整體，注意前后連續(xù)、統(tǒng)籌兼顧。作業(yè)的內(nèi)容既是對(duì)本課時(shí)核心內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用，也是對(duì)下一課時(shí)的鋪墊，作業(yè)起到承前啟后的作用。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，模塊整體教學(xué)是在遵循英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的目標(biāo)要求下，通過(guò)分析教材和學(xué)情，針對(duì)一個(gè)模塊科學(xué)地解讀話題，合理確定教學(xué)目標(biāo)，深度挖掘教材版塊之間聯(lián)系，巧妙組合各版塊，進(jìn)而將模塊整體設(shè)計(jì)落實(shí)到各課時(shí)的具體教學(xué)活動(dòng)中，最終達(dá)到優(yōu)化模塊整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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