摘要：教學(xué)資源是教師成功開展教學(xué)工作的前提和保障，也是教育信息化建設(shè)的核心組成部分之一，教師借助高效的教學(xué)資源不僅可以更為順暢地進(jìn)行日常教學(xué)，學(xué)生也可以借助這一輔助手段更加便捷地獲取知識(shí)內(nèi)容。初中信息技術(shù)教師不應(yīng)只滿足于自己熟悉的教學(xué)方法和策略，而是應(yīng)在教學(xué)中不斷完善、不斷提高自己的執(zhí)教能力，將信息技術(shù)教學(xué)資源與教學(xué)方法完美地融合在一起，使信息技術(shù)教學(xué)資源更有效地?fù)]出來。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)資源；教學(xué)方法

時(shí)代的變更與社會(huì)的發(fā)展為信息技術(shù)的應(yīng)用帶來了充足的提升空間，信息技術(shù)作為教學(xué)課堂上的新元素受到了學(xué)習(xí)者與教學(xué)者的雙重喜愛。考慮到它是教育與外在環(huán)境高端發(fā)展的產(chǎn)物，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、提升其學(xué)習(xí)能力等方面有著不可替代的重要地位。在這個(gè)信息與知識(shí)高速傳播的時(shí)代，教學(xué)資源無論從內(nèi)容的數(shù)量還是傳播、提取方式的種類與方法上都有了顯著的變化，特別是學(xué)習(xí)資源的多重獲得途徑與交互性的隱性增長(zhǎng)，也對(duì)現(xiàn)階段教育運(yùn)行手段與教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。面對(duì)如此龐大的信息量，如此豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)該如何應(yīng)用才能將其功效最大化地發(fā)揮出來，如何將這些資源更好地應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中，是每名信息技術(shù)教師都應(yīng)深入思考的重要教學(xué)問題。

一、 以微課資源為依托，開展教學(xué)活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的無限擴(kuò)容以及多媒體技術(shù)在主流教育活動(dòng)中的廣泛使用，給學(xué)習(xí)者帶來了更為多樣化、便捷化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以在一個(gè)更為開放、自由的空間中自主檢索學(xué)習(xí)內(nèi)容，如此一來，既可以避免課堂教學(xué)時(shí)間有限所帶來的學(xué)習(xí)效果問題，也可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中充分激發(fā)出其內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)了傳統(tǒng)教育模式的革新。在這樣的教育環(huán)境之下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入并不突兀?！胺D(zhuǎn)課堂”模式的出現(xiàn)使課上和課下這兩個(gè)斷開的時(shí)間點(diǎn)完美地融合在了一起，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)與了解的過程中需要積極發(fā)揮自身的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，將自己的一些質(zhì)疑與問題留在課上共同探討、解決，從而做到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)模式也更為靈活。例如，在最初接觸計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的過程中，大部分學(xué)生都能夠?qū)镜挠?jì)算機(jī)知識(shí)概念有一個(gè)大致的了解，利用微課進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，就可以使學(xué)生跳過自己已經(jīng)了解的部分，將更多的注意力放在未知的內(nèi)容上，信息技術(shù)在第二天運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式開展教學(xué)的過程中針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，效果也更明顯。由于使用了微課資源開展了前置學(xué)習(xí)，教師在課堂講解過程中的發(fā)揮空間與知識(shí)講解也變得更有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生也可以在討論與釋疑、總結(jié)與應(yīng)用的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展教學(xué)活動(dòng)

信息技術(shù)的應(yīng)用無法脫離網(wǎng)絡(luò)而獨(dú)自存在，它只有依靠網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，才能將自身諸多的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，只有將信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)相連接才能實(shí)現(xiàn)資源共享、互動(dòng)交流等活動(dòng)。對(duì)于初中信息技術(shù)課堂而言，教師更應(yīng)將其與課程教學(xué)目標(biāo)與所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，充分考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，找到一些操作性強(qiáng)、容易引發(fā)學(xué)習(xí)者共鳴的學(xué)習(xí)專題，引導(dǎo)學(xué)生在共同交流與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中開展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主參與以及綜合應(yīng)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)階段一些實(shí)際性問題具有舉足輕重的作用，對(duì)于推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的有序行進(jìn)具有積極的作用。例如，在學(xué)習(xí)“圖片的特效處理”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生都會(huì)嫌棄原有的素材不夠新穎，缺乏時(shí)代特色，這個(gè)時(shí)候教師就可以從網(wǎng)絡(luò)中選取一些相關(guān)的主題資源，例如一些當(dāng)下時(shí)髦的戶外項(xiàng)目、一些清新自然的大自然圖片以及一些與學(xué)生生活體驗(yàn)息息相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手給這些美麗的圖片增添各種特效處理，還可以請(qǐng)學(xué)生添加一些文字，以詩歌或者是隨感的形式對(duì)相關(guān)專題的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充與擴(kuò)展，更具實(shí)效性地解決一些有可能在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，提升自身獲取資源、分析問題與實(shí)際操作的能力，推動(dòng)信息技術(shù)技能的掌握與熟練，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的落地。

三、 充分挖掘以往學(xué)生的作品資源，開展教學(xué)活動(dòng)

每名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式各有不同，他們?cè)诮佑|一項(xiàng)新鮮事物時(shí)所持有的態(tài)度與接受速度也不盡相同，在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂上，教師一般都會(huì)以課程資源為核心展開教學(xué)活動(dòng)，雖然書本中的知識(shí)內(nèi)容介紹得非常全面、豐富，但是會(huì)使學(xué)生感到離自己的實(shí)際生活較為遙遠(yuǎn)，他們常常將書本中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)奉為圣旨，不敢去質(zhì)疑更不要談創(chuàng)新精神。如果教師能夠找到一些往屆學(xué)生完成的學(xué)生作品，適當(dāng)展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們?cè)谟^看這些優(yōu)秀作品發(fā)出由衷感嘆的同時(shí)，也可以拉近自己與活動(dòng)內(nèi)容的距離，從而激發(fā)出內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。例如，在教學(xué)“視頻的獲取與加工”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者向?qū)W生提問：“同學(xué)們都喜歡看視頻嗎？視頻有別人錄制好的，也有自己制作的，有沒有同學(xué)想過有一天依靠自己的力量來制作視頻呢？”學(xué)生聽到我的問題，都積極地參與到討論中來，此時(shí)，筆者將事先準(zhǔn)備的之前學(xué)生的優(yōu)秀作品展示給大家，學(xué)生的積極性立即被調(diào)動(dòng)了起來，都融入了學(xué)習(xí)的融洽氛圍中去。由此可見，教師適當(dāng)利用學(xué)生的作品資源加以展示，可以使學(xué)生近距離地接觸到實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，并運(yùn)用積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，有效提升了學(xué)習(xí)效果。

四、 借助學(xué)生的錯(cuò)誤資源，開展教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的最終目的是讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，但是在行進(jìn)的過程中不可能是完全順利的，因?yàn)閷W(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)能力各不相同，教學(xué)過程中又會(huì)有許多突發(fā)事件出現(xiàn)，有些教師排斥這些問題，費(fèi)盡心思想方設(shè)法避免問題的產(chǎn)生。其實(shí)，學(xué)生在課堂之上出現(xiàn)問題并不可怕，如果能針對(duì)這些問題有效地加以引導(dǎo)，就可以使他們?cè)阱e(cuò)誤中找到正確的答案，收獲成長(zhǎng)與進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)“幻燈片的剪輯”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生不能做到一次性完成，針對(duì)他們?cè)谥谱鬟^程中出現(xiàn)的一些問題，筆者鼓勵(lì)他們先自主思考導(dǎo)致出現(xiàn)這些問題的一些原因，然后在指導(dǎo)他們找到解決的途徑，如此一來，學(xué)生既解決了問題也糾正了自己的錯(cuò)誤。

總之，教學(xué)資源是提升課堂教學(xué)效果的重要支撐，而信息技術(shù)學(xué)科的特殊性也決定了教師應(yīng)從多個(gè)渠道開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的最大化提升。

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作者簡(jiǎn)介：

趙志明，云南省昆明市，昆明市石林彝族自治縣板橋中學(xué)。