摘要：在新課程理念的倡導下，高中英語教師也要摒棄以往的教學模式，注重學生聽說讀寫能力的訓練。這種訓練能力的培養(yǎng)，能夠改變以教師為中心的“獨角戲”教學模式，有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性，使學生真正成為課堂學習的主人。在聽、說、讀、寫訓練的過程當中，能夠使語言形式與英語意義相聯(lián)系，使語言形式與學生的生活實際相聯(lián)系，讓英語學習有一種氛圍作為依托，由聽、說作為基礎，然后促進學生的讀、寫練習，最終全面提高學生的英語水平。

關鍵詞：提高；高中英語；聽說讀寫；能力；方法

高中生雖然對英語的學習有一定的基礎，但是要想全面提高學生的英語水平，還要從聽、說、讀、寫各方面進行有效的訓練。學生英語水平的提高，不是一朝一夕的事情，而是一個長期的堅持過程。教師要在教學過程當中不斷地點燃學生的學習激情，為學生說英語、練習英語提供一定的空間和環(huán)境。在課堂教學中教師一定要注重自己的輔導地位，不要喧賓奪主，要時刻記住學生才是學習的主體，教師的教學是為學生的學習服務的。在課堂教學中，要有一種讓學生自我發(fā)現(xiàn)、自我認識的空間環(huán)境，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，能有效地點燃他們的學習熱情，當學生的積極性非常高漲時，教師要適時地對學生進行評價。在評價時要以激勵為主，以此激發(fā)學生的學習興趣。教師的評價要注意多樣化，不要僅局限于書面考試的評價，要在學生一次精彩的對話、一個恰當?shù)奶羁?、一段實時的演講及時地給予贊美，教師的稱贊是學生前進的動力。教師一定不要吝嗇，可能我們不經意的評價會讓他們記憶很久。

一、 每天督促學生進行聽力訓練

學生只有能夠聽懂英語才會用英語進行交流。因此，聽是說的基礎。本著這個原則，筆者在英語課堂教學中，盡量地少說漢語，用英語來組織課堂，然后通過手勢、眼的動作，音調的高低變化等手段來輔助教學，堅持把多年的雙語課堂變成真正的英語課堂。在英語課堂中，學生一開始可能聽起來非常的吃力，但是隨著時間的推移，他們的聽力會提高很多，用英語組織教學能夠有效地增加學生的語言實踐機會，創(chuàng)設英語的學習氛圍，培養(yǎng)學生直接用英語思維進行表達的習慣。其實總結起來學生們覺得英語難學，就是因為他們缺少英語的交流環(huán)境，平時我們都是用漢語交流。所以就缺乏了英語交流環(huán)境，為了創(chuàng)設這種英語交流的氛圍，我還規(guī)定凡是在學校里見到老師或者同學要用英語打招呼，只要是在英語課堂上就要用英語進行交流。例如，教師可以布置一個聽力任務，讓每一位學生每天聽BBC的一篇文章，然后在作業(yè)本中總結其中心思想，然后每一周檢查一次，每一天課前隨機抽取一位學生匯報學習結果。通過這樣的方式既能給予學生自由學習空間，又能督促學生每天進行聽力訓練。

二、 將聽力訓練融入課堂教學中

為了讓學生能夠說一口地道的英語，每天上課時都讓學生進行聽力的訓練，保證學生在課前五分鐘聽有關時事的演講材料。這種把英語教學內容與學生生活實際緊密聯(lián)系起來的方式，能夠大大地激發(fā)學生學習英語的興趣。另外，我還每天安排一位同學到臺前進行演講，內容可以自己設定，做自我介紹，談一下自己的朋友，家庭、愛好等情況都可以，把自己的生活情況與學生的英語學習內容進行有機的結合，能提高學生的參與積極性。既鍛煉了他們的口語能力，又復習和鞏固了舊知識，同時對其他同學也有一個榜樣和帶動作用。例如教師在課堂中講解題目時可以經常用“next one”代替“下一個”，用“Do you understand？”代替“理解了嗎”。除此之外，教師還可以在課堂中講解詞匯以及閱讀文章時播放相應聽力，既可以起到幫助學生預習文章的作用，也可以為學生創(chuàng)建一個英語學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的聽力能力。

三、 增加課堂互動環(huán)節(jié)

部分學生在學習中由于自卑心理，往往不敢開口說，故教師在教學中要為學生創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，幫助學生突破心理防線，勇于表達自己。教師可以通過對學生進行提問，然后讓學生用英語回答的方式鍛煉學生的口語能力。也可以在教學中設計小組討論環(huán)節(jié)，讓學生之間運用英語進行分組討論，可以讓學生通過運用英語進行交流相互促進，相互提升。例如，教師在講解“friendship”這一單元時便可以將班上的學生分為十個小組，每一個小組針對friendship這一主題進行探究，然后每一組選取一個代表上臺運用英語進行匯報。

四、 設置特色活動

特色活動的設置能夠讓學生陶冶學習情操，提高他們實際應用語言的能力。英語作為一門語言必須融入一定的情景學習之中。這種特色活動可以是學生的課堂表演，還可以是針對某個話題的時事調查，學生在進行特色活動時，可以讓他們以組為單位，每個組把自己的學習成果做成一段英語小文字。這種形式即鍛煉了他們的實際應用能力，而且把英語學習與實際生活結合，能夠提高學生的學習興趣，增強口語表達能力和寫作水平。例如，對于農村的學生而言，教師若布置一個調研外國友人對中國習俗的看法這一特色活動，明顯不符合學生的生活環(huán)境，學生在生活中很難接觸到外國友人，更別說對其進行采訪。特色活動屬于綜合性的活動，教師可以根據(jù)其完成難度對學生進行分組，使學生以小組為單位完成特色活動。通過小組寫作的方式不僅培養(yǎng)了學生的綜合能力，提高學生的口語水平，而且提高了學生的團結互助能力以及增進了學生之間的感情。

在高中英語教學中，教師培養(yǎng)學生的聽說能力主要有以下幾種，教師可以通過每天督促學生進行聽力訓練以及將聽力訓練融入到課堂教學中培養(yǎng)學生的聽英語的能力。教師在課堂中可以通過增加課堂互動環(huán)節(jié)以及設計特色活動培養(yǎng)學生說英語的能力。聽說能力是學生在學習過程中必須掌握且熟練運用的一種能力，教師在教學中運用以上教學策略培養(yǎng)學生的聽說能力時要學會將兩種教學策略進行整合。通過整合聽力訓練與口語訓練同時培養(yǎng)學生的聽說能力。當然教師在使用教學策略培養(yǎng)學生的聽說能力時，根據(jù)學生的實際情況對教學策略進行相應的調整，為學生創(chuàng)設一個合理舒適的學習環(huán)境。

參考文獻：

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[2]張晶華.創(chuàng)設語言情境寓素質教育于英語語言教學之中——淺談如何提高學生聽說能力[J].黑龍江科技信息，2001（01）.

作者簡介：

張睿，重慶市，重慶市萬州區(qū)江南中學。