張觀生 黃建明

摘 要：微課是課堂教學(xué)的一種補充和延伸，其富有新鮮感，更容易讓學(xué)困生產(chǎn)生興趣，轉(zhuǎn)化的優(yōu)勢明顯。運用微課與心理干預(yù)手段，使學(xué)困生獲得成功感，增加學(xué)習(xí)信心，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。微課制作簡化、發(fā)布及時，降低微課制作的難度，使老師可以隨時隨地制作微課，可以有效形成師生互動，保持學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱度，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化開辟了一條全新的道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；微課

根據(jù)短板原理，學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平代表了一個班級的學(xué)習(xí)水平。學(xué)困生轉(zhuǎn)化的程度直接影響了一個班級的學(xué)習(xí)評價程度。為此，很多老師做過很多努力：在課余時間為學(xué)困生個別輔導(dǎo)，針對性布置專項作業(yè)和“盯人戰(zhàn)術(shù)”，“優(yōu)、困生一對一手拉手”等，雖然有一定的效果，卻因只注重外部因素的影響，學(xué)生缺少內(nèi)部動力，很難有持續(xù)的發(fā)展。

利用微課輔助教學(xué)，生動的教學(xué)畫面可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以多次觀看視頻，可以實現(xiàn)“耐心百分百”的幫扶。微課可以在課堂前布置，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與成功感，從而培養(yǎng)興趣。筆者將結(jié)合實踐經(jīng)驗，總結(jié)一下巧用微課培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的心得。

一、 微課要簡化制作、及時發(fā)布

制作微課的工具要簡化，使老師可以隨時隨地制作微課。效果不需過于華麗、詳細(xì)，不必非要做成獲獎微課作品那樣的效果。而應(yīng)以及時、有效為微課最本質(zhì)的價值。比如，可以采用這些方法：手機拍攝手寫手演、微課寶APP的錄制微課、電腦“畫圖”工具的演示錄屏、PPT的錄屏、網(wǎng)上優(yōu)選微課分享。制作手段簡化，使微課制作不會成為老師的負(fù)擔(dān)，老師們就可以在學(xué)情的每個“最近發(fā)展區(qū)”制作、發(fā)布微課。

微課的發(fā)布也要考慮學(xué)生使用的簡易性，一般來說，采用微信發(fā)布是最便捷的。但是通過QQ發(fā)布也是很值得推薦的，這樣更便于使用電腦觀看，畫面更大更清晰。微課的發(fā)布可以前置于課堂，這樣，學(xué)生可以在課前反復(fù)觀看視頻、進行前置預(yù)習(xí)，或翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在受挫感強的科目難以提起興趣，前置學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

二、 微課要針對性強，內(nèi)容特定、受眾明確

微課的針對性要求圍繞學(xué)困生難以掌握的知識點制作，要根據(jù)學(xué)情理清知識的階梯性，在“最近發(fā)展區(qū)”的知識點制作微課。比如教學(xué)圓柱的表面積時，可以從幾個方向設(shè)計微課：

一是整體把握圓柱的三個面轉(zhuǎn)化為三個平面的直觀過程，只關(guān)注大體的轉(zhuǎn)化、不關(guān)注數(shù)據(jù)；

二是微觀展示側(cè)面轉(zhuǎn)化為長方形的過程，關(guān)注數(shù)據(jù)，但是數(shù)據(jù)不是重點，所以以小的整數(shù)為長度，讓學(xué)困生更有富余的精力關(guān)注核心內(nèi)容。

學(xué)困生的受眾特點要求微課要更形象、直觀、更突顯核心知識點。又如：在教學(xué)《長方體、正方體的認(rèn)識》中，學(xué)困生初次研究立體圖形，空間建模難度大，對長方體有12條棱不易理解，我這樣設(shè)計：通過PPT展示面與面的相交得到棱的動畫（生成棱的概念），上面的面四條棱用紅色閃動，再讓下面的面四條棱用綠色閃動，再讓垂直于上下面的面四條棱用黃色閃動（培養(yǎng)思維的有序性），再配上教師的講解，錄成微課。

三、 微課要與互動手段配合

微課特點決定了它以單向影響為主的，這造成了它具有難以互動的局限性。學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)熱度的保持是要以老師的熱度來養(yǎng)成的，即“以愛育愛”。這就需要有一種互動手段加以補充。

比如，可以建立一個同層次的微信群或QQ群，在群里發(fā)布微課，進行微課學(xué)習(xí)的互動。微課的互動還可以結(jié)合校內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)，激勵小組互助交流，老師在互動中敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，并以此制作新的微課。教師針對學(xué)生的特點進行個性化教育，實現(xiàn)真正的“因材施教”。

四、 巧用微課增強課堂趣味性

小學(xué)生以形象思維為主，好奇心強，對故事特別有興趣。在教學(xué)《稱物重》時，我以“曹沖稱象”動畫制作微課，在新課的引入環(huán)節(jié)吸引住學(xué)生。由于學(xué)生對動畫感興趣，很容易被畫面吸引，從而形象地理解“轉(zhuǎn)換的思路”點。

又如，教師可充分利用好微課視頻中的動畫元素，將重點、要點與難點以視頻動畫的形式進行呈現(xiàn)，能有效降低學(xué)習(xí)難度，且更具趣味性，更富親和力，小學(xué)生更易于理解?？梢?，以微課視頻為載體，實施動態(tài)化教學(xué)，能營造良好的課堂氛圍，讓小學(xué)生產(chǎn)生參與課堂的興趣與動力。

微課是課堂教學(xué)的一種補充和延伸，富有新鮮感，更容易讓學(xué)困生產(chǎn)生興趣，幫扶的優(yōu)勢明顯。實踐中，學(xué)困生普遍覺得微課甚至有時比課堂更利于他們的理解?？梢?，巧用微課，可以有效培養(yǎng)學(xué)困生的興趣。

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作者簡介：

張觀生，黃建明，廣東省中山市，西區(qū)沙朗小學(xué)。