摘 要： 為響應(yīng)素質(zhì)教育號召，提高教學(xué)質(zhì)量，國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教育紛紛進(jìn)行了改革，有許多創(chuàng)新之舉，同時產(chǎn)生了很多新理念、新方法。近些年來，解決問題教學(xué)模式備受關(guān)注，結(jié)合其教學(xué)現(xiàn)狀，先提出了當(dāng)前存在的不足，然后給出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；生活化

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一） 缺乏創(chuàng)新，脫離實際生活

教師對解決問題教學(xué)缺乏深刻的認(rèn)知，常與傳統(tǒng)的應(yīng)用題混淆，比如兩列火車分別從起點和終點出發(fā)，根據(jù)其相遇的時間，計算起點到終點的距離。此類問題在過去的應(yīng)用題類型中較為常見，有很多不合理性，比如時速數(shù)字過大、在同一軌道相遇，顯然不切合實際。不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然提出了“解決問題”教學(xué)模式，但由于理解較淺，無論是教學(xué)觀念還是練習(xí)題目，都還停留在過去的層面，缺乏創(chuàng)新，甚至脫離學(xué)生熟悉的生活場景，難以吸引學(xué)生興趣。數(shù)學(xué)源于生活，最終又用于生活，生活中隨處可見數(shù)學(xué)的痕跡，素質(zhì)教育提倡課堂生活化，不僅是為了提高學(xué)生興趣，也是為了更好地實現(xiàn)理論和實踐統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中的能力。所以，解決問題教學(xué)必須有所創(chuàng)新，走進(jìn)現(xiàn)實生活。

（二） 目標(biāo)狹隘，教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)應(yīng)用題的弊端在于目標(biāo)封閉，基本是根據(jù)已知條件求出未知條件，強(qiáng)調(diào)的是方法和結(jié)果，以至于學(xué)生的思維容易僵化，知道很多解題方法，卻并不知方法的形成過程，導(dǎo)致不能靈活應(yīng)用，一旦題目形式變換，往往就無從下手。解決問題教學(xué)則不同，其強(qiáng)調(diào)的是探究過程，內(nèi)容上更加全面，呈現(xiàn)形式更加豐富，知識點前后穿插，需要學(xué)生把所學(xué)的知識聯(lián)系起來，從而鞏固知識框架，提高應(yīng)用能力。而且，此類問題具有啟發(fā)性，通常并非直接給出問題，而是借助相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，繼而解決問題。就目前而言，很多教師依然過于注重方法和結(jié)果，忽視探究過程，只完成了素質(zhì)教育的第一階段目標(biāo)，即知識和技能，但難以完成第二階段和第三階段的目標(biāo)。此外，教學(xué)方式比較單一，雖然增加了多媒體等新元素，但很多時候依然是教師講解為主，缺乏與學(xué)生的溝通，學(xué)生依舊處于被動地位。

（三） 實效性差，合作意識欠缺

隨著素質(zhì)教育的推廣和深化改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念發(fā)生了明顯變化，過去存在的問題相繼被提出，培養(yǎng)新型教師變得更為重要。轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)新型教師的第一步，從現(xiàn)狀來看，整體趨勢相對良好，但新問題隨之而來。比如教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和具體落實之間銜接不當(dāng)，甚至部分教師為應(yīng)付上級檢查，在領(lǐng)導(dǎo)來聽課時才認(rèn)真對待，平時教學(xué)中依舊沿用老方法，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。再者，課堂上交流互動較少，合作意識淡薄，解決問題的探究過程大致包括閱讀理解、分析解答、回顧反思三道程序，期間需要師生之間、學(xué)生之間多溝通、多交流，使不同的思維相互碰撞，拓展學(xué)生的解題思路，然而落實效果并不理想。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的有效策略

（一） 強(qiáng)化創(chuàng)新意識，貼近實際生活

解決問題教學(xué)是一種新模式，符合當(dāng)前教育理念，這就要求教師在教學(xué)過程中敢于創(chuàng)新，盡量創(chuàng)造生活化情境，將生活引入課堂，以調(diào)動學(xué)生的積極性。比如在低年級的“兩位數(shù)加減法”教學(xué)中，可先展示相關(guān)情境圖，圖中是兩個小朋友在摘蘋果，提示信息為“小明摘了47個，小麗摘了35個”，情境圖一目了然，方便學(xué)生理解。接著，教師提出問題，由學(xué)生回答從圖中能夠得到哪些數(shù)學(xué)信息。除了給出的信息，其實還能得到很多隱藏信息和拓展信息，比如“兩人一共摘了多少個蘋果”“小明比小麗多摘多少個”。在此過程中，教師沒有像以往那般直接提出問題，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出并解決問題，教學(xué)效果明顯提升。

再比如話費(fèi)問題，教師可出示幾張通話計費(fèi)單，令學(xué)生仔細(xì)觀察，并分享得到的信息。每張計費(fèi)單的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，所以計算方法不一，這就要求學(xué)生必須把握這一大前提，才能開始接下來的計算工作?；蛘呓o出幾種不同套餐，引導(dǎo)學(xué)生分析各套餐的適用人群，通過計算，弄清楚如何才最劃算。由于都是生活中常見的情境，學(xué)生很感興趣，課堂上也非常積極，探究過程不再枯燥乏味，反而充滿了趣味。

（二） 靈活轉(zhuǎn)變方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在探究過程中掌握并靈活運(yùn)用多種方法，小學(xué)數(shù)學(xué)常見的解題法有數(shù)形結(jié)合、列表法等。比如線段圖，可以使抽象的知識直觀化、抽象的數(shù)量關(guān)系具體化、形象化，尤其是在解決行程問題中，線段圖是必不可少的分析手段。教師應(yīng)放慢教學(xué)速度并且多加練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用線段圖去分析和解決問題的能力。列表法則是將問題中的信息用表格的形式加以羅列整理，整齊的表格有助于學(xué)生探索出解決問題的思路。在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過列表，舉出一些符合條件的結(jié)果，總結(jié)表中的規(guī)律，再通過驗證得出最終的答案。各種方法都有優(yōu)缺點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇。

（三） 反思總結(jié)經(jīng)驗，促進(jìn)合作交流

解決問題教學(xué)模式注重教學(xué)過程，以及對學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，課堂上多采用對話的形式，主要是為了促進(jìn)師生交流，增加互動，活躍課堂氛圍。教師不能自己講解而不顧學(xué)生感受，也不能任由學(xué)生無目的、無計劃的自學(xué)，科學(xué)引導(dǎo)是最佳方式。學(xué)生之間的交流同等重要，小組合作模式在當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用較多，每個學(xué)生都有表達(dá)觀點、分享思路的機(jī)會，在交流中互換思維，掌握多種解題思路和方法，有助于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。最后，反思總結(jié)在解決問題教學(xué)模式中也不容忽視。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，反思自身不足，從而調(diào)整策略，不斷提高專業(yè)水平。引導(dǎo)學(xué)生反思，在鞏固所學(xué)知識的同時，往往能夠加深理解，有新收獲。

三、 結(jié)束語

解決問題教學(xué)具有很大教育價值，使數(shù)學(xué)課堂和實際生活聯(lián)系更為緊密，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和抽象思維能力，令學(xué)生不僅僅是記住公式定理，還要追本溯源，掌握其形成的過程和規(guī)律，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。另外，解決問題教學(xué)對學(xué)生的實踐操作也頗為重視，并且提倡促進(jìn)小組合作交流，在課堂結(jié)尾還要反思和自我評價，是一種值得推廣應(yīng)用的教學(xué)模式。

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作者簡介：

陳躍曦，福建省漳州市，漳州市第二實驗小學(xué)。