摘 要： 學好語文是學好其他學科的前提。語文教學重在培養(yǎng)學生的各種能力：重在培養(yǎng)學生的認字、識字能力，培養(yǎng)他們的閱讀和語言表達能力，培養(yǎng)他們的寫作能力。因此，在小學語文教學中，要重視讀、寫與繪的有機結(jié)合，穩(wěn)步提高學生的各種能力，以便為學生學好其他學科奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 教學狀況；教學策略；讀、寫、繪結(jié)合；方法

小學語文傳統(tǒng)的教學模式是一味地“填鴨式”，所有的一切都是教師的包攬，嚴重的束縛了學生的個性思維的發(fā)展。隨著教育教學的改革，要求課堂教學中以學生為主體，教師為主導(dǎo)，全面發(fā)展學生的個性特征。這就需要教師一改往日的“填鴨式”教學，真正地把學生從課堂中解放出來，使他們真正的領(lǐng)悟語文的真諦。語文教學中做好讀寫繪的結(jié)合是十分必要的，是以提升學生思維和素養(yǎng)為目標的。

一、 小學語文教學普遍的目前狀況

（一） 學生聽之任之，缺乏獨立思考

目前教學中，教師基本上還是以教師為中心，他們擔心學生不會學習，以至于浪費了大好的時光，所以，索性就大包大攬起來，凡事都替學生分析好了，學生只是需要聽、記憶便可，無須自己進行問題的思考，教師對學生不敢放開手腳。本來在課堂中應(yīng)該充分發(fā)揮學生的能動性的，教師只是起到引領(lǐng)的作用，可是由于教師的不放心和盲目的趕進度以提高學生的考試成績?yōu)橛?，忽略了學生作用，導(dǎo)致課堂成為教師的一言堂，而學生卻成了被動的聽客，嚴重的壓制了學生獨立思考的本能，也嚴重地制約了學生學習的積極性。

（二） 講授內(nèi)容過于膚淺

語文學科的學習，不但是在學習知識，而且還是在學習做人。很多選入教材的課文都有極強的教育意義，課堂教學中除了要落實好雙基的教學外，更重要的是充分利用好教材，對學生進行德育教育，深入分析理解內(nèi)容，感悟作者的情感。而不是將文章肢解，粗枝大葉的對課文進行簡單的分析。最終達不到語文學科的教育目的。

二、 小學語文教學的策略

（一） 通過繪畫，培養(yǎng)想象力

小學低年級的孩子，在他們這個年紀，正是天馬行空的年齡，他們具有很豐富的想象力，善于幻想和想象，鑒于學生的這個特點，我們可以指導(dǎo)他們繪畫，指導(dǎo)他們畫直觀可感的事物，進而引導(dǎo)他們依據(jù)此進行合理的想象，在指導(dǎo)繪畫的過程中，不斷提高學生的想象力，也為日后學生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（二） 指導(dǎo)方法，發(fā)散思維

設(shè)置疑問更能激發(fā)學生學習語文的興趣。每學到一篇新的課文后，教師有效地指導(dǎo)學生閱讀后，就可以引導(dǎo)學生自由提出疑問了。由于學生的年齡特點和認知水平，他們提出的疑問也許有些幼稚，但教師也應(yīng)該給予肯定，尊重孩子的見解。隨之教師可以依據(jù)學生提出的問題的思路進一步引導(dǎo)學生，進行更深入的挖掘問題。因此，給學生留有充足的時間，鼓勵他們提出自己的疑問，無形之中就培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，因為他們要找問題，就要認真閱讀文本，就要對文本內(nèi)容進行思考。由于小學生的“攀比心”都很強，在他們相互“攀比”的情形之下，他們都會認真地閱讀，認真的思考的，這無疑是把讀和思巧妙結(jié)合起來的一種方法。所以，只要指導(dǎo)給學生恰當?shù)姆椒?，放手指?dǎo)學生自己去做，會收到意想不到的效果。

（三） 深究文本，拆解補白

當學生提出疑問后，可以試著將問題歸類，暫時不做解答，借此引導(dǎo)學生深入閱讀文本，盡可能地從文本中挖掘問題的根源，依據(jù)對文本的深入理解來共同解決所遺留的問題。當學生通過自己的努力解決了相互提出的問題后，會有很大的成就感。教師可以借此再深入挖掘教材，提出更有價值的問題，引導(dǎo)學生再去解決，因為有了前面的基礎(chǔ)，估計這些問題也會輕而易舉地得到解決。之后教師就可以再次引導(dǎo)學生走進作者，探究作者的寫作意圖，作者的情感，作者在選材上有什么特點等等，引導(dǎo)學生拉近與作者的距離，拉近與文本的距離，最終達到與作者和文本產(chǎn)生共鳴的效果。

（四） 多維誦讀，情感共生

誦讀的形式不應(yīng)拘泥于單一或片面，諸如單人誦讀、集體誦讀、分角色誦讀都能夠推動小學生語文讀寫能力的提升。同時，組織誦讀的時間也能夠自主選擇，有早讀時段、課前導(dǎo)讀、課堂齊讀等。通過誦讀可以增進對文章情感滲入，能夠?qū)⑽闹心欠莼虮?、或喜，或激揚、或低沉的心聲“讀”出來，還能夠?qū)⑽闹猩盥裰那楦斜M情地再現(xiàn)與釋放，使語文課堂真正“靈活”起來。

（五） 生活寫作，寫作生活

通過課堂教學，使學生與作者和文本產(chǎn)生共鳴，加之他們又有現(xiàn)實生活的經(jīng)歷，教師再次教學時，就可以將學生的現(xiàn)實生活引入課堂，告誡他們，自己的經(jīng)歷稍做加工也完全可以成為好的文章。當學生有了這顆定心丸后，教師可以具體的指導(dǎo)學生如何做，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌F(xiàn)實的經(jīng)歷變?yōu)槲谋?，而且還能讓看了自己文本的人，有和自己一樣的感受？這樣，學生會很期待教師方法的傳授，學起來也是會非常認真的。這樣一來，就避免了學生寫作文無素材，出現(xiàn)胡編亂造的情形，也會使作文流露出學生的真情實感的。因此，將課上與課下有效地結(jié)合起來，不但教師能輕松自如的進行教學，而且學生學習起來也是信心十足，讀寫的有效結(jié)合，是真正地符合大語文觀的理念。

綜上所述，小學語文教學中，教師要注重方法的指導(dǎo)，夯實雙基，在此基礎(chǔ)上，注重課堂中讀的訓(xùn)練，“讀書百遍，其義自見”。將學生的讀、寫和繪結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性、豐富的想象力，在新課程的理念、語文觀的教育理念下，以教師為主體、學生為中心，使學生得到全面發(fā)展。

作者簡介：

卓曉風，福建省三明市，福建省尤溪縣第二實驗小學。