摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的閱讀訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，更能夠使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成良好的審美情趣。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文科目教學(xué)質(zhì)量的提升而言可謂是至關(guān)重要。然而在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，受各方面因素的綜合影響，導(dǎo)致目前我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍存在一些突出問(wèn)題，嚴(yán)重抑制了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，本文以小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)其目前教學(xué)中存在普遍性問(wèn)題的探究，在新課改的倡導(dǎo)下探尋小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；能力

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)方式方法落后

雖然新課改在我國(guó)教育界實(shí)施已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間了，但具體到小學(xué)階段的教學(xué)工作而言，基于小學(xué)生自身對(duì)事物的認(rèn)知能力不足，心智成長(zhǎng)幼稚等特點(diǎn)。一些教師認(rèn)為在小學(xué)生自主能力不強(qiáng)的情況下，仍需要對(duì)其開(kāi)展應(yīng)試教育，以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求以及統(tǒng)一化的教學(xué)管理，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作。這也在很大程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，為灌輸式、填鴨式等傳統(tǒng)落后的語(yǔ)文教學(xué)方式提供了可實(shí)施的環(huán)境。在此種情況下，教師多將教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)語(yǔ)文識(shí)字、組詞、造句等基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練和教學(xué)上，而忽視了閱讀教學(xué)創(chuàng)新改革工作的開(kāi)展，導(dǎo)致新課改在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的實(shí)施流于形式，使得閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育作用未得到充分的發(fā)揮。

（二） 教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏設(shè)計(jì)感

合理的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，有助于教學(xué)效果的彰顯，能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的科目學(xué)習(xí)興趣。然而就目前小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，卻普遍存在著缺乏閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的情況，極大地影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。要知道我們對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練的目的，并非是為了讓學(xué)生熟讀，達(dá)到語(yǔ)句上的流暢，文本內(nèi)容的熟悉。其根本目的還是為了通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生深刻體會(huì)文本核心思想，以此來(lái)達(dá)到升華學(xué)生情感的目標(biāo)。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)感的表現(xiàn)來(lái)看，主要表現(xiàn)為，一是，缺乏問(wèn)題導(dǎo)入式的閱讀設(shè)計(jì)，教師多采取直接的方式來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展閱讀；二是，閱讀環(huán)節(jié)上缺乏對(duì)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，易造成閱讀教學(xué)的枯燥感。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一） 樹(shù)立正確的教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化，首先要求教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)理念，深化對(duì)閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)突破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的束縛，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)意識(shí)的強(qiáng)化，并有效促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提升。具體來(lái)講：首先，要求語(yǔ)文教師在校方的倡導(dǎo)下，努力學(xué)習(xí)新課改相關(guān)內(nèi)容，明確小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)、閱讀教學(xué)的重要意義。其次，要求語(yǔ)文教師樹(shù)立素質(zhì)教學(xué)理念，將促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)作是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)要求，以此來(lái)對(duì)自身的閱讀教學(xué)行為予以規(guī)范。最后，要求語(yǔ)文教師樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，緊密結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和好動(dòng)、愛(ài)玩、喜歡探索的天性特點(diǎn)等，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀需求，為其選取合適的閱讀范文、開(kāi)展相匹配的閱讀教學(xué)方式方法等，以此來(lái)為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生的閱讀能力能夠在教師的重視下得到提升。

（二） 轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，就是要求語(yǔ)文教師需要結(jié)合新課改相關(guān)要求，改變灌輸式、填鴨式等以往不理想的閱讀教學(xué)做法，圍繞語(yǔ)文文本的人文教育、知識(shí)教育、情感教育、技能教育等屬性特點(diǎn)，來(lái)有創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)工作。具體來(lái)講，針對(duì)小學(xué)階段閱讀教學(xué)以及學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以以小組合作的形式來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)。通過(guò)對(duì)每組學(xué)生的科學(xué)分組，使每組學(xué)生綜合實(shí)力保持均衡，并以一定的閱讀任務(wù)布設(shè)為前提，要求每組學(xué)生針對(duì)同一文本進(jìn)行閱讀合作學(xué)習(xí)，最后在每組學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)的基礎(chǔ)上需要教師針對(duì)本閱讀任務(wù)的完成情況進(jìn)行綜合、科學(xué)評(píng)價(jià)。以此來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自主能力、小組合作能力、問(wèn)題解決能力等予以鍛煉。此外，還可以借助現(xiàn)代化的微課教學(xué)、閱讀比賽評(píng)選活動(dòng)等形式各異的閱讀教學(xué)方式，來(lái)對(duì)課堂閱讀教學(xué)氛圍進(jìn)行營(yíng)造，促進(jìn)課外優(yōu)秀閱讀資料在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的引入，增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。以此來(lái)促進(jìn)課堂閱讀教學(xué)形式的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)上述探究我們可以看出閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，提高閱讀能力，有益于學(xué)生各方面語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面培育。為此，我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦?，需要?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)給予持續(xù)的關(guān)注，并結(jié)合各個(gè)時(shí)期教育改革目標(biāo)要求以及各個(gè)階段小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)計(jì)劃、理念、方式方法等作出相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，以此來(lái)滿足學(xué)生日益多元化的閱讀學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)小學(xué)階段閱讀教學(xué)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷玲.當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].中國(guó)校外教育，2017（05）：4+6.

[2]劉克祎.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016（Z2）：119-120.

[3]呂珠源.追尋小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性[J].學(xué)周刊，2016（10）：163-165.

作者簡(jiǎn)介：

徐勇，江蘇省鹽城市，江蘇省鹽城市張莊小學(xué)。