羅小溪??

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，積極展開結(jié)構(gòu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。開展一體化教學(xué)能最大限度地發(fā)揮課本的作用，采用連接式教學(xué)能促使學(xué)生建立認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，采用組合式教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比，提高認(rèn)知能力。這些方式都基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)展開，體現(xiàn)出了結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知領(lǐng)域；結(jié)構(gòu)化語(yǔ)文教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

從認(rèn)知領(lǐng)域視角出發(fā)可以看到結(jié)構(gòu)具有十分獨(dú)特的意義，在教學(xué)中如果能考慮到教學(xué)的結(jié)構(gòu)，則能讓有限的教材發(fā)揮出更大的教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)，積極展開結(jié)構(gòu)化教學(xué)，避免學(xué)生進(jìn)入碎片化的閱讀，促使學(xué)生更有條理、有系統(tǒng)地展開學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，能產(chǎn)生更大的教學(xué)效果。

一、 一體化，促發(fā)最大功效

一體化的結(jié)構(gòu)教學(xué)指的是教師根據(jù)某些主題將各種文章聯(lián)系起來(lái)，讓其形成一個(gè)有效的整體，從而使得教材能發(fā)揮更大的教學(xué)效益。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)文章的主題、文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法等各種角度將教材整理成一個(gè)整體，然后展開一體化教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)該類型的作品產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》均為節(jié)選或改編自著名古典小說(shuō)的課文，教師在教學(xué)時(shí)可以將這幾篇課文放在一起，展開整體化教學(xué)。古典小說(shuō)往往有著鮮明的特點(diǎn)，如注意人物行動(dòng)、語(yǔ)言和細(xì)節(jié)的描寫，喜歡在沖突中展現(xiàn)人物的性格，有著曲折的情節(jié)和完整的故事等。教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些特點(diǎn)展開閱讀。如可以將《草船借箭》一文作為例子，讓學(xué)生嘗試分析文章的結(jié)構(gòu)，說(shuō)出文章的情節(jié)發(fā)展，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章雖然短小，但是卻一波三折，諸葛亮在借箭過(guò)程中遇到了周瑜刁難、缺少材料、面對(duì)曹操?gòu)?qiáng)敵等諸多問(wèn)題，但是諸葛亮都能一一解決。此外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)文章十分擅長(zhǎng)塑造人物形象，通過(guò)各種方法展現(xiàn)出了諸葛亮神機(jī)妙算的人物形象。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀《景陽(yáng)岡》《猴王出世》等文章，看看這兩篇文章在情節(jié)安排和人物設(shè)定上是否也具有同樣的特點(diǎn)。組合的一體化閱讀能讓學(xué)生更深刻地理解古典小說(shuō)的特點(diǎn)。

教師可以將同類型的文章放在一起，將其中的一篇文章作為教學(xué)的重點(diǎn)，組織學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展開舉一反三的自主學(xué)習(xí)。這樣能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高，同時(shí)也能讓學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)的能力，真正提高閱讀能力。

二、 連接式，建立認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

連接式教學(xué)指的是找到知識(shí)之間的連通點(diǎn)，將各種不同的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。教師在教授新知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的前備知識(shí)作為引導(dǎo)，讓學(xué)生的頭腦中形成結(jié)構(gòu)映射，進(jìn)而提高新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生正在學(xué)習(xí)的知識(shí)輻射開去，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他與之有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

《珍珠鳥》一文展現(xiàn)了人和珍珠鳥之間和諧相處的狀態(tài)，在教授這篇文章時(shí)，教師采用了連接式的教學(xué)方法，讓學(xué)生先回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《松鼠》一文。“《松鼠》一文運(yùn)用的是什么寫作手法，大家覺(jué)得這類文章有什么特點(diǎn)？”學(xué)生提出：“《松鼠》是說(shuō)明文，比較嚴(yán)謹(jǐn)，讀了之后能更清楚地了解松鼠的形貌、習(xí)性等?！苯處熢诖嘶A(chǔ)上讓學(xué)生嘗試閱讀課文《珍珠鳥》，并引入新的知識(shí)點(diǎn)，提出：“大家閱讀一下《珍珠鳥》一文，說(shuō)說(shuō)同樣是寫動(dòng)物，這篇文章給人怎樣的感覺(jué)？”學(xué)生提出自己閱讀后的初步感覺(jué)：“這篇文章給人十分親切的感覺(jué)。”教師鼓勵(lì)學(xué)生探究文章為何會(huì)給人這種感覺(jué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中融入了人類和珍珠鳥交流互動(dòng)的場(chǎng)景，同時(shí)融入了情感。教師啟發(fā)學(xué)生思考：“這種寫作手法具有什么特點(diǎn)？在寫作時(shí)可以用于哪一類作文中呢？”這樣就將記敘文的相關(guān)知識(shí)引入進(jìn)來(lái)。

連接式教學(xué)能促使學(xué)生在頭腦中逐步形成完整的認(rèn)知知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)學(xué)到新知識(shí)，能很好地起到溫故知新的效果。同時(shí)，由于新知識(shí)的學(xué)習(xí)有舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，因此學(xué)生不會(huì)感到很突兀，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)有所提高。

三、 組合式，對(duì)比文本異同

組合式學(xué)習(xí)也基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)展開，不少學(xué)生在閱讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些具有相似點(diǎn)的作品，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將不同的作品組合在一起展開對(duì)比，又或者將同一篇作品中的不同部分放在一起進(jìn)行對(duì)比。這種組合對(duì)比式的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生的思維能力得到提升，促使學(xué)生學(xué)會(huì)辨析。

《桂林山水》《記金華的雙龍洞》這兩篇文章都以景物作為寫作對(duì)象，但是兩者的寫作手法卻有所不同，教師在教學(xué)中可以將兩篇文章組合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生展開對(duì)比閱讀。教師可以首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比文章的寫作手法，提出問(wèn)題：“《桂林山水》如何描寫景物？”學(xué)生提出：“《桂林山水》通過(guò)展現(xiàn)桂林山水的幾個(gè)特點(diǎn)寫出了其美景?！苯處熡止膭?lì)學(xué)生分析《記金華的雙龍洞》的寫作方法，學(xué)生在分析后發(fā)現(xiàn)：“《記金華的雙龍洞》這篇文章用的是移步換景的寫作手法，作者寫了自己一路上看到的景色?！苯處熇^而鼓勵(lì)學(xué)生展開思考：“這兩種手法的特點(diǎn)分別是什么，各自有什么優(yōu)點(diǎn)呢？”同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從其他的方面展開分析，嘗試更深刻地展開對(duì)比。

在組織學(xué)生展開對(duì)比活動(dòng)時(shí)，教師可以將其中的某一個(gè)點(diǎn)作為焦點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何展開對(duì)比，等學(xué)生掌握對(duì)比閱讀的方法后，則可以讓學(xué)生展開發(fā)散思維，促使學(xué)生主動(dòng)通過(guò)其他的角度展開對(duì)比。

在認(rèn)知領(lǐng)域視角下，結(jié)構(gòu)有著十分特殊的意義，注重教學(xué)的結(jié)構(gòu)能起到更好的教學(xué)效果。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也要基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)展開結(jié)構(gòu)化教學(xué)，將有聯(lián)系的課文連接成一個(gè)整體，避免學(xué)生因?yàn)樗槠喿x而產(chǎn)生的困擾，進(jìn)而促使學(xué)生提高閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

羅小溪，湖北省襄陽(yáng)市，湖北省襄陽(yáng)市高新區(qū)王灣小學(xué)。