摘 要：實際上，教育是一個國家的立國之本，同時也是我國在做好基礎(chǔ)教育工作的首要任務(wù)，而高中階段的地理教學(xué)過程中PBL模式的應(yīng)用則是實例化學(xué)生學(xué)習(xí)的有效場景，他能夠使得學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容進一步真實化和復(fù)雜化，以能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實際上，PBL教學(xué)模式在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中極其具有促進作用，但高中地理教學(xué)卻極其富有復(fù)雜性以使得學(xué)生在地理教學(xué)中常常因為沒有辦法聯(lián)系到實際的地理場景，所以，本文站在PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用問題方面進行探討，筆者根據(jù)個人的實踐教學(xué)經(jīng)驗提出一些個人觀點和思考，希望借閱者能夠積極提出改進意見。

關(guān)鍵詞：教育；高中地理教學(xué)；PBL模式

應(yīng)試教育的發(fā)展使得高中學(xué)生在學(xué)科的應(yīng)對及應(yīng)用能力方面一度下降，很多高中生則普遍的反映出一種死讀書，讀死書的現(xiàn)象，高中的地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，因為許多高中生都沒有辦法將日常所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于實際生活中來，而這種情況也使得學(xué)生在實踐能力方面明顯的要落后于其他學(xué)科教材當中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這絕非真正意義上有效地實現(xiàn)地理教學(xué)的具體方式。

一、 教學(xué)特點

基于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的實施指導(dǎo)下，我們圍繞高中階段的地理學(xué)科教學(xué)目標展開探討，PBL教學(xué)模式作為具體的問題的中心，它以合作為中心、并且又以高中生作為主體同時以教師作為引導(dǎo)，該模式的價值體現(xiàn)出高中生的地理創(chuàng)新能力以及其自主學(xué)習(xí)的能力和地理學(xué)習(xí)過程中合作的能力，從而有效的提升高中生的地理合作學(xué)習(xí)能力。PBL模式在圍繞高中地理教學(xué)當中有關(guān)建構(gòu)主義理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及合作學(xué)習(xí)理論及創(chuàng)新教育理論、新課程理念等等一些理念教學(xué)的展開。在具體的教學(xué)目標的體現(xiàn)上，PBL模式則圍繞高中的地理知識和技能以及過程與方法以及在情感態(tài)度等價值觀方面一系列進行展開。

二、 PBL模式的高中地理學(xué)科問題式應(yīng)用

我們在具體的高中階段的地理學(xué)科問題的設(shè)計上，作為教師來說，需要把PBL教學(xué)模式的相關(guān)問題能夠有效真實的反映給學(xué)生，比如說像城市的空間結(jié)構(gòu)的劃分此類問題，教師方面來說，不僅要針對此類問題進行思考，并且又要能夠給出相應(yīng)的問題，譬如像城市的空間結(jié)構(gòu)在學(xué)生的日常生活中的較為具體的表現(xiàn)，但這些表現(xiàn)具體怎樣形成，我們又需要通過一系列現(xiàn)實化的問題，PBL模式能夠充分的調(diào)動高中學(xué)生在進行主動思考的具體來源，與此同時，也形成了問題解決的思維。此外，PBL的相關(guān)性教學(xué)問題也表現(xiàn)的很重要，舉個例子，我們在中國國土整治以及區(qū)域發(fā)展的案例研究方面，通過對于水土流失治理的提出以及荒漠化的防治工作和河流的綜合性治理、山區(qū)開發(fā)問題、農(nóng)業(yè)低產(chǎn)區(qū)的治理和商品農(nóng)業(yè)區(qū)域的開發(fā)以及交通建設(shè)和海島、海域的開發(fā)、海洋的環(huán)境保護問題和資源的跨區(qū)域調(diào)配問題、城市新區(qū)的發(fā)展問題等與PBL相關(guān)的問題，學(xué)生可以自主性來尋找這其中的問題的答案，同時還要與自己所學(xué)知識內(nèi)容有效地聯(lián)系起來。除了要能夠真正體現(xiàn)出其真實性以及相關(guān)性以外，針對PBL模式來說，還要進一步具備一定的劣構(gòu)性以及復(fù)雜性的特點，即要涉及以學(xué)生的實際經(jīng)驗作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？傮w說來，高中階段地理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作尤為重要，但以當前的形式分析看來，有效地將PBL組合型模式分析做好才是當前的首要任務(wù)，與此同時，也非常的重要，在高中學(xué)生對一個章節(jié)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)過程中，它所具體控制的內(nèi)容應(yīng)該時不時地展現(xiàn)在另一個內(nèi)容上或者是與另外一個內(nèi)容有效聯(lián)系起來，以能夠形成問題解決的具體思維模式。

三、 PBL模式下的高中地理教學(xué)應(yīng)用

基于PBL模式的指引下，作為教師方面，第一步要做的就是要通過問題來給學(xué)生營造一種問題情境下的地理學(xué)習(xí)場景，由此，學(xué)生則可以聯(lián)想到地理所學(xué)的知識內(nèi)容，第二步是在學(xué)生對于問題的分析層面來說，假如在遇到比較棘手的問題，此時學(xué)生完全能夠結(jié)合所學(xué)習(xí)過的知識點內(nèi)容來展開探索，舉個例子，《人口與環(huán)境》的課題探討，我們通過對人口數(shù)量以及人口環(huán)境和人口遷移以及環(huán)境等各方面問題的研究，促使學(xué)生對于人居環(huán)境有了一個更為深刻的認識，而在人口發(fā)展和環(huán)境方面的一些基本模式以及分布、環(huán)境的承載力及合理容量來說，其具體的，影響人口身體素質(zhì)的環(huán)境因素以及人口文化素質(zhì)對于環(huán)境的具體影響，以及在人口遷移和環(huán)境問題的相互之間的影響之下，兼論人口遷移的地理環(huán)境方面，使得學(xué)生能夠因此而提出更為有效的個人見解和看法或者是個人的一些這方面的觀點。此外，教學(xué)生展開小組探討，分組收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并且結(jié)合資料進行設(shè)計PBL地理學(xué)習(xí)模式，即一些用于問題解決的集體行之有效的方法。除此以外，我們在教學(xué)模式設(shè)定之后，學(xué)生的教學(xué)評價又需要進一步圍繞地理學(xué)科來展開學(xué)生的自評和同學(xué)之間的互評以及教師的一些評價等等。

四、 結(jié)語

基于此，PBL模式的引入則將這一問題有效地解決，同時也實現(xiàn)了學(xué)生的虛擬化的場景學(xué)習(xí)，促使高中生在其地理學(xué)科的應(yīng)用能力方面表現(xiàn)的增強。而這也正是順應(yīng)了新課程改革的具體標準要求，據(jù)此來完成我們高中階段地理教學(xué)的終極教學(xué)目標，從學(xué)生的基本知識內(nèi)容框架掌握入手，著實幫助學(xué)生深入分析和了解高中地理學(xué)科知識，從而更進一步地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及鍛煉學(xué)生在課程標準要求中所具體涉及的地理地圖分析和應(yīng)用能力以及地理相關(guān)知識的實際運用能力等等。

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作者簡介：

周瓊，中學(xué)二級教師，甘肅省隴南市，成縣第一中學(xué)。