明躍雙

摘要：2017年秋季“部編本”語(yǔ)文教材開始走入中小學(xué)課堂，全新的“部編本”語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)了“讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸”的教學(xué)理念，同時(shí)，確立了閱讀+寫作+綜合學(xué)習(xí)+課外拓展的閱讀教學(xué)體制，推動(dòng)了初中語(yǔ)文讀與寫的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 部編本 讀與寫

2017年秋季“部編本”語(yǔ)文教材開始走入中小學(xué)課堂，初中從七年級(jí)開始逐步用統(tǒng)一的新教材替代之前其他多個(gè)版本的教材?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材在編排體例方面進(jìn)行了大幅改革，強(qiáng)調(diào)了“讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸”的教學(xué)理念，同時(shí)，確立了閱讀+寫作+綜合學(xué)習(xí)+課外拓展的閱讀教學(xué)體制。特別突出的一點(diǎn)是，新教材對(duì)于寫作技能、技巧的教學(xué)與訓(xùn)練，設(shè)計(jì)、編排與“閱讀”部分相適應(yīng)，隨著閱讀教學(xué)內(nèi)容有次序地展開，能夠體現(xiàn)系統(tǒng)性、階段性，“讀與寫”緊密同步，避免進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練或者隨意訓(xùn)練?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的這些新變化，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的讀與寫的結(jié)合，也讓初中語(yǔ)文的讀與寫教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。那么，讀與寫的教學(xué)怎么緊密地結(jié)合在一起呢？實(shí)則，讀與寫相結(jié)合的教學(xué)理念早就滲透于教學(xué)改革當(dāng)中，但是二者的結(jié)合效果始終未能盡如人意。所以，當(dāng)前，我們可以結(jié)合部編本教材嘗試更進(jìn)一步的讀與寫結(jié)合的教學(xué)模式。

一、從學(xué)情出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)的讀與寫

初中語(yǔ)文的讀與寫教學(xué)，歸根結(jié)底是學(xué)生自主的閱讀與寫作活動(dòng)，所以，教師應(yīng)基于對(duì)“學(xué)情”的了解，進(jìn)行有針對(duì)性的讀與寫的教學(xué)。從小學(xué)步入初中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一段時(shí)間的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的積累，不再是“空白”的，所以教師的教學(xué)如果不建立在對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解上，或者單憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀況，有時(shí)就會(huì)挫傷學(xué)生的認(rèn)知尊嚴(yán)，很難激發(fā)學(xué)生讀與寫的興趣。結(jié)合“部編本”教材的新特點(diǎn)，教師在閱讀部分的教學(xué)可以采用“前置學(xué)習(xí)”的策略，教學(xué)之前給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，依據(jù)學(xué)生研讀文本的狀況把握、判斷學(xué)情，從而確定相對(duì)合理的教學(xué)起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們自覺(jué)地參與到讀與寫的活動(dòng)中來(lái)。這里需要注意的是，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)是首要的一步，但之后教師還應(yīng)進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地讀、寫，另一方面應(yīng)注意促進(jìn)讀與寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合。以“部編本”七年級(jí)（上冊(cè)）第一單元第一篇文章《春》的教學(xué)為例，這篇文章是比較經(jīng)典的名篇，教學(xué)中可供開發(fā)的目標(biāo)和“點(diǎn)”是比較多的，但是并不是所有的“點(diǎn)”都需要教師帶著學(xué)生去學(xué)習(xí)、開發(fā)。依據(jù)皮亞杰的研究，初中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于“形式運(yùn)算”階段，此時(shí)他們形象思維能力獲得了很大程度的發(fā)展，而邏輯思維能力正在逐漸形成和完善，所以，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在相對(duì)較具抽象性的內(nèi)容上，而對(duì)于學(xué)生易于感知、容易想象的形象的內(nèi)容，可以讓學(xué)生獲得更多的“自由”。比如，在具體的閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)朗讀來(lái)貫串教學(xué)過(guò)程，通過(guò)朗讀技巧和不同的朗讀方法讓學(xué)生可以想象文章描繪的美好的春景；同時(shí)借助重音、停頓、連讀，讓學(xué)生感受文中的音韻美感。而第一單元的寫作訓(xùn)練內(nèi)容為“熱愛生活，熱愛寫作”，這與《春》所反映的內(nèi)容是十分貼合的，因此為了給寫作訓(xùn)練做鋪墊，在《春》的教學(xué)中，教師就可以充分挖掘文章中的體現(xiàn)熱愛自然、熱愛生活的情感以及對(duì)生活細(xì)節(jié)的留心觀察，在寫作教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比對(duì)《春》的寫作技巧，進(jìn)行模仿，特別是可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“聲韻”寫作，通過(guò)句子的音韻變化來(lái)反映情感，由此，讀與寫教學(xué)相聯(lián)系、相連接形成了一種合力，有效促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、深入挖掘讀與寫的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)步

以往的初中語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)存在著這樣的現(xiàn)象，教師講課如行云流水，學(xué)生反響熱烈，師生配合默契，但是等到學(xué)生實(shí)際進(jìn)行自主閱讀往往效果不佳。究其原因，教師在閱讀教學(xué)中過(guò)于循規(guī)蹈矩，以至于教給學(xué)生更多的是表面的、明顯的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的思維深度挖掘明顯不夠，所以他們難免離開“拐棍”，就難于保持“平衡”。因而，在“部編本”教材的閱讀與寫作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)該注重學(xué)生讀與寫素養(yǎng)的挖掘，促進(jìn)他們的思維的發(fā)展，讓他們形成“自己的能力”。因?yàn)槿说拇竽X有“喜新厭舊”的特點(diǎn)，如果一直進(jìn)行沒(méi)有挑戰(zhàn)性的重復(fù)“工作”就很難興奮起來(lái)，所以教師對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，應(yīng)該合理地設(shè)置難度，讓學(xué)生參與富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而刺激他們的腦細(xì)胞，讓他們的思維活躍起來(lái)，得到發(fā)展。

首先，教師要引領(lǐng)學(xué)生步入讀寫能力的“發(fā)展區(qū)”，在他們經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的區(qū)域開展教學(xué)。仍以七年級(jí)第一單元的教學(xué)內(nèi)容為例，這一單元閱讀部分一共四篇文章《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩(shī)歌四首》，均是寫景的文章，寫作訓(xùn)練也是關(guān)于“熱愛生活”，由此，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生深入感知的教學(xué)情境，比如，通過(guò)多媒體輔助學(xué)生理解文章所寫內(nèi)容，或者設(shè)計(jì)走進(jìn)自然、走進(jìn)校園的活動(dòng)，通過(guò)教材學(xué)習(xí)了解如何寫生活，在通過(guò)眼見、親歷體會(huì)如何“看”生活，這樣通過(guò)閱讀、通過(guò)“看”促進(jìn)學(xué)生寫的能力，而通過(guò)寫作的實(shí)踐，又能讓學(xué)生更理解如何細(xì)心地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活之美，而學(xué)生在將自己所寫與作家所寫對(duì)比的過(guò)程中，能夠體會(huì)到閱讀與生活的融合，寫作與閱讀的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生形成自己的思維能力。

其次，教師要注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升他們的思維品質(zhì)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)當(dāng)中語(yǔ)文思維能力是重要的一個(gè)方面，而這個(gè)能力伴隨著學(xué)生閱讀和寫作的全過(guò)程，思維能力的提升有助于學(xué)生自主地將讀與寫融合深化，同時(shí)，讀與寫的教學(xué)過(guò)程中也可以有效地培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。初中生的思維訓(xùn)練包含形象思維和抽象思維兩方面。形象思維是在腦海中呈現(xiàn)形象的能力，想象能力是形象思維的高級(jí)形式，其最突出的特點(diǎn)就是富于創(chuàng)造性，也就是說(shuō)高級(jí)的想象是人們借助已有形象再造新的形象的能力。想象能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)素養(yǎng)。所以教師在閱讀和寫作教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，也就是鍛煉學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容再造畫面和情景的能力。抽象思維是通過(guò)分析、綜合、概括等方法思考問(wèn)題，從而認(rèn)識(shí)到事物本質(zhì)和規(guī)律的能力。初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要作用就是要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的邏輯思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面、多角度地閱讀、思考文本內(nèi)容，并結(jié)合自身體驗(yàn)進(jìn)行思維發(fā)散，從而獲得創(chuàng)新靈感。同時(shí)思維發(fā)展是從“形象到抽象再到豐富的形象……”的螺旋上升過(guò)程，而這與閱讀與寫作的關(guān)系是一致的，都是相互促進(jìn)、融合的過(guò)程。

三、拓寬視野，讓讀與寫的教學(xué)更有全面性

當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，人們接觸的信息面越來(lái)越廣，種類也越來(lái)越多，初中生也是一樣，如果說(shuō)以前學(xué)生寫作文無(wú)話可說(shuō)、可寫尚且有情可原，那么今天學(xué)生讀與寫的問(wèn)題主要是信息的篩選和梳理能力。初中語(yǔ)文的讀與寫的教學(xué)，進(jìn)行有目的的拓展是很有必要的，因?yàn)樵诒恍畔⑥Z炸的時(shí)代，仍僅僅依賴一本教材完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)顯然是很不夠的。但課外的閱讀應(yīng)該是有目的性、系統(tǒng)性的，這樣，才能讓學(xué)生不至于被紛繁的信息誤導(dǎo)而無(wú)所適從。課外閱讀拓展是加強(qiáng)語(yǔ)文讀與寫必要途徑。特別是“部編本”的教材在課內(nèi)就強(qiáng)調(diào)了“讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸”。因此，教師要盡力搞好語(yǔ)文課外閱讀拓展課程。在這里需要注意的有兩點(diǎn)：一是課外閱讀拓展，要教給學(xué)生相應(yīng)的方法，課外與課內(nèi)不同，學(xué)生需要更獨(dú)立地完成，所以，教師應(yīng)該課內(nèi)教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，讓他們能跟順利地進(jìn)行課外閱讀，“部編本”之所以將“課外閱讀”作為一個(gè)板塊收入，也是為了加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生“自讀”能力的指導(dǎo)；二是課外閱讀應(yīng)注重興趣培養(yǎng)，課外閱讀教師給予學(xué)生一定的自主權(quán)是必要的，除了鼓勵(lì)學(xué)生在經(jīng)典閱讀方面多加積淀之外，更重要的就是要發(fā)展學(xué)生的興趣，教師可以讓學(xué)生的“閱讀”變換更多的形式，比如，可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然、博物館，“閱讀”更多的現(xiàn)實(shí)景色；可以讓兒童作家、成功人士等通過(guò)公共媒體、視頻軟件或者現(xiàn)場(chǎng)演講，讓學(xué)生“閱讀”更多的經(jīng)驗(yàn)……依此讓對(duì)學(xué)生讀與寫的教學(xué)更加全面，促進(jìn)學(xué)生能力的綜合提升。

四、結(jié)語(yǔ)

“部編本”充分落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的理念，能夠讓語(yǔ)文學(xué)科充分發(fā)揮“讀與寫”相結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，寫作技能、技巧的教學(xué)與訓(xùn)練，與“閱讀”部分相適應(yīng)的體例，讓寫作訓(xùn)練更有階段性、系統(tǒng)性，同時(shí)“讀與寫”緊密同步，相互促進(jìn)，有利于學(xué)生思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與提升?；凇安烤幈尽钡恼Z(yǔ)文讀與寫的教學(xué)，我們應(yīng)該抓住全新的契機(jī)，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、全面性，改變讀與寫教學(xué)的面貌，讓“部編本”教材成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的豐沃園地。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊煥林.略談“部編本”初中語(yǔ)文教學(xué)策略的實(shí)施[J].好家長(zhǎng)，2017，（67）.

[2]黎卓明.基于“部編本”教材理念的初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].師道·教研，2017，（10）.

（作者單位：四平市第十四中學(xué)校）