趙英梅

【摘要】在小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有十分積極的意義。首先，數(shù)學(xué)是一門對于學(xué)生邏輯思維能力、抽象思維能力和復(fù)雜思維能力有著很高要求的學(xué)科，其中邏輯思維能力更是決定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的一項重要能力。其次，小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)還肩負(fù)著小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)與初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)相銜接的重任。在小學(xué)高年級階段重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生可以更好地應(yīng)對現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及未來初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 高年級教學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)策略作為一名數(shù)學(xué)教師而言，對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是其教學(xué)過程中的重點。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，尤其是高年級教學(xué)過程中，對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)更是非常關(guān)鍵。因為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容隨著學(xué)生年齡的增長，在難度方面較比于低年級有了很大的提升。另外，由于數(shù)學(xué)學(xué)科特有的性質(zhì)，其知識內(nèi)部的聯(lián)系性非常之高，小學(xué)高年級階段作為連接小學(xué)階段和初中階段的重要時期，這個時期作為教師而言更加應(yīng)該注重對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在進(jìn)入到初中階段進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候能夠更加的得心應(yīng)手。

除此以外，邏輯思維對于學(xué)生而言是一項非常寶貴的思維能力，不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中邏輯思維非常重要，在未來更高階段的理科學(xué)習(xí)之中也有著非常重要的作用。而且新課程改革以來對于教育者的終身教育意識非常重視，小學(xué)高年級階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要時期，作為教育者而言應(yīng)該秉承終身教育理念，為學(xué)生在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及未來更高階段的數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)承擔(dān)起應(yīng)有的義務(wù)和責(zé)任。

一、確立明確的教育目標(biāo)

談到教育目標(biāo)的問題，很多教育者的回答其實都非常的模糊，雖然說新課程改革實施多年，各項教育理念也都非常的深入人心，但是很多教師，尤其是高年級階段的數(shù)學(xué)教師們對于教學(xué)目標(biāo)的明確程度不夠，很多教師還是將教學(xué)目標(biāo)定義為成績。雖然說學(xué)生的成績固然重要，但是學(xué)生的個人素質(zhì)培養(yǎng)和未來發(fā)展的基礎(chǔ)更為關(guān)鍵，這是一名教育者應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起來的最為根本的教育責(zé)任。

邏輯思維能力可以說是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必備的一種思維能力，對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)可以說既是一項利在眼前，又是一項功在未來的教育舉動。作為教育者而言首先應(yīng)當(dāng)明確自身的教育目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，打好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素質(zhì)基礎(chǔ)，以學(xué)生未來更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至是個人發(fā)展為個人教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊的分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算的時候，這部分的內(nèi)容可以說對學(xué)生的邏輯思維能力要求很高，學(xué)生既要注重在四則運(yùn)算過程中的先后順序，同時又要注意分?jǐn)?shù)運(yùn)算過程中的基本法則。在這部分教學(xué)過程中，筆者不僅局限于學(xué)生掌握這部分的知識內(nèi)容，學(xué)會分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的方法和規(guī)律。因為這部分內(nèi)容與初中階段的很多內(nèi)容有著很密切的聯(lián)系，因此筆者就將這部分教學(xué)的目標(biāo)鎖定為對于學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化。

在面對具體習(xí)題的時候筆者首先要求學(xué)生先將其中的先后邏輯關(guān)系理清楚，如再有乘法和除法的時候要先列為第一層運(yùn)算，然后再進(jìn)行加法和減法的運(yùn)算等等，此種做法筆者的目的在于將學(xué)生的思維從具體的數(shù)學(xué)問題上抽離出來，讓學(xué)生能夠秉承一個清晰的邏輯思維關(guān)系來審視習(xí)題，從而更好的將其所學(xué)的知識內(nèi)容按照邏輯分類來進(jìn)行具體的應(yīng)用。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用

可以說思維能力是學(xué)生的一項內(nèi)在的思維品質(zhì)，其培養(yǎng)過程勢必要有著學(xué)生非常積極的配合。也就是說，學(xué)生要在課堂上具備較高的主觀能動性，能夠順著教師的引導(dǎo)而開動腦筋，學(xué)會邏輯思維的基本方法和分析問題的程序等等。但是很多教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的時候并沒有注意到學(xué)生主觀能動性的積極作用，仍舊是沿用知識傳授的模式來進(jìn)行培養(yǎng)，效果不佳也就可想而知了。

因此，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的時候，教師應(yīng)當(dāng)注重將學(xué)生的課堂主體作用釋放出來，讓學(xué)生能夠積極的參與課堂，這樣學(xué)生在較高的課堂注意力之下會更加能夠按照教師的引導(dǎo)而進(jìn)行思考，從而更好的掌握具體數(shù)學(xué)問題之中的各種邏輯關(guān)系，學(xué)會邏輯思維的方法。

例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識正數(shù)與負(fù)數(shù)這部分知識內(nèi)容的時候，由于之前學(xué)生對于數(shù)的理解都是自然數(shù)也就是正數(shù)，并沒有涉及到負(fù)數(shù)。所以，學(xué)生對于負(fù)數(shù)的概念接受起來有些難度。筆者在這個過程中為了能夠讓學(xué)生的思維能夠有效的過度過來，并沒有采取概念講述的方式，而是積極的發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，用一些學(xué)生熟悉的生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生積極的思維，將學(xué)生的主觀能動性釋放出來，從而順著筆者的引導(dǎo)而自行的達(dá)到融會貫通的結(jié)果。

如筆者問，秋天的時候我們這的溫度會是多少，有的學(xué)生回答說9℃，有的學(xué)生回答說6℃，等等，筆者又繼續(xù)問道，如果到了深秋12月份的時候溫度會降到多少度，這時有的學(xué)生回答說會降到0℃。

而筆者又繼續(xù)問道如果再過幾天呢溫度會不會降到0℃以下呢，學(xué)生們不約而同的回答會。

此時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，如果比0℃還要低怎么表示，學(xué)生們回答說用零下來表示。這時筆者就問學(xué)生們你們說的零下跟零上還有0℃是什么關(guān)系。這時就有學(xué)生意識到了正數(shù)和負(fù)數(shù)之間的關(guān)系。所以筆者就告訴學(xué)生們正數(shù)和負(fù)數(shù)就可以看成是溫度，以0℃為分界線，比0℃高就是正數(shù)，相反就是負(fù)數(shù)。

通過這樣的方式，學(xué)生的思維活躍性在其主體作用的推動之下，處于較高的狀態(tài)，學(xué)生們的思維會更容易受到教師的引導(dǎo)，從而更好地掌握邏輯思維的方式和方法，掌握邏輯思維的規(guī)律。

三、開展遞進(jìn)式的教學(xué)方式

對學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的過程中，教師既要注重能力的培養(yǎng)，同時也要注重能力的強(qiáng)化，也就是要在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時積極的采用遞進(jìn)式的教學(xué)方法，針對同一數(shù)學(xué)問題設(shè)置不同層次的邏輯思維問題，讓學(xué)生能夠逐步地適應(yīng)并提高自身的邏輯思維能力。

另外，采用遞進(jìn)式的教學(xué)方式也非常有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在面對復(fù)雜邏輯問題的時候能夠更加的自信從容。

四、積極運(yùn)用多媒體技術(shù)

在小學(xué)高年級階段培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，最為關(guān)鍵也是最為有效的方式就是將邏輯思維過程進(jìn)行具象化，讓學(xué)生能夠清晰地看到具體數(shù)學(xué)問題之中的各種邏輯關(guān)系，從而讓學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)過程更有跡可循。

在這方面，教師可以有效地利用多媒體技術(shù)，利用其形象直觀和信息承載量大以及靈活多變等特點，讓學(xué)生能夠更為形象直觀的看到具體數(shù)學(xué)問題之中的邏輯關(guān)系。如在學(xué)習(xí)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、對稱這部分知識內(nèi)容的時候，由于學(xué)生初次接觸圖形的變換和相對位置關(guān)系，所以很多學(xué)生在初接觸這部分內(nèi)容的時候往往理不清其中的邏輯對應(yīng)關(guān)系。這是筆者就有效的運(yùn)用多媒體技術(shù)，先是將各種圖形進(jìn)行有跡可循的變換，讓學(xué)生掌握兩種圖形之間的邏輯對應(yīng)關(guān)系，并且利用多媒體技術(shù)靈活多變的特點將各種邏輯關(guān)系進(jìn)行對應(yīng)分析，讓學(xué)生清晰地能夠看到各種圖形之間的前后變化狀態(tài)，從而在腦海中形成一個非常清晰的邏輯變化過程，從而以這樣的方式來強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。

總而言之，在小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)積極的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以此為方式來促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化吸收和理解，也借助于學(xué)生邏輯思維能力的提高來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的完善，從而讓學(xué)生在應(yīng)對具體數(shù)學(xué)問題的時候，能夠更有層次和步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱月亮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015.