王文靜 許念勇

摘 要：課程的考核體系對學生的學習起著重要的導向作用。本文在指出現(xiàn)有《建筑施工》課程考試方式不足的基礎上，提出新的考核方 式改革方案：采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，加大過程性考核的比例。過程性考核貫穿于教學全過程，占總成績的60%，由大作業(yè)、網(wǎng)絡測試、案例分析或規(guī)范條文解讀和專題報告四部分組成；終結(jié)性考核即期末理論考試，占總成績的40%，由口試答辯和期末閉卷考試兩部分組成。經(jīng)過兩個班級的試點，該改革方案取得了良好的效果：調(diào)動了學生學習的積極性，增強了工程整體意識和實踐能力，擴大了知識面，提高了學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：建筑施工；考核方式；教學改革

一、 傳統(tǒng)《建筑施工》課程考核方式的不足

（一） 考核形式單一

目前，多數(shù)高校的課程考核還是以傳統(tǒng)的學期末理論考試為主。這種考核形式是簡單的閉卷考試，受時間和形式的限制，只能考一些死記硬背的概念、簡答和理論計算，考核形式較單一，有一定的局限性，不能真正體現(xiàn)學生的能力。

（二） 學生死記硬背，考前突擊

建筑施工課程的特點是知識點多、內(nèi)容龐雜、實踐性強。學生由于缺乏實踐經(jīng)驗，對于施工工藝原理、技術要求不甚理解，通常死記硬背。按照現(xiàn)行的較單一的考試形式，有些同學平時不努力，通過考前突擊復習2-3周也可能獲得一個不錯的成績，并不能完全體現(xiàn)出學生平時的成績和專業(yè)能力。

（三） 不能調(diào)動學生的學習積極性，為考試而考試

由于考核形式單一，考試又安排在期末，在整個學期的教學過程中，學生的學習積極性和課堂參與度都不高，學生的最終目的是能順利通過考試，為考試而考試。為了改善這一情況，除期末成績外也加入了平時成績，但占比不是很高，一般20%左右，而且平時成績的評定依據(jù)是出勤和作業(yè)。出勤一般是隨機抽查，不能保證普遍性。作業(yè)都是章節(jié)中一些既定的思考題和習題，是為了掌握本章的知識點而留，并沒有前后的連貫性和系統(tǒng)性，而且如何避免抄襲也是一個問題。

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，從學生的考試成績分析情況來看，這種單一的考核形式并不能很好地反映學生對本課程的掌握程度，不能體現(xiàn)學生解決實際問題的能力。

二、 考核方式改革的目的

在進行考核方式改革的同時，也要有與之相適宜的教學模式和教學方法的改革，進行課程綜合改革最主要的目的是調(diào)動學生學習的積極性、主動性，變被動地學習為主動地學習，變消極地學習為積極地學習。還課堂于學生，確定學生的中心主導地位，在教學中是以學生學為主，老師教為輔，老師只啟發(fā)和引導。力求通過過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，對學生的專業(yè)綜合能力進行評判。

三、 考核方式改革實施方案

課程的考核體系對學生的學習起著重要的導向作用，必須針對教學大綱提出具體的標準和考核方法，引導學生有意識地對自己的專業(yè)能力進行訓練，重點以能力考核作為評定學生學習效果的依據(jù)。

（一） 課程的考核應當注重過程考核

衡量學生對本門課程掌握的程度，不應僅僅靠期末考試，而更應注意平時教學過程中的考核。建筑施工課程考核方式改革的總體思路是采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。

（二） 建筑施工課程考核方式改革的具體方案

1. 過程性考核貫穿于教學全過程

過程性考核有大作業(yè)、在線測試、規(guī)范解讀和專題報告四部分組成，占總成績的60%。

（1）大作業(yè)（占20%）。建筑施工課程有施工技術和施工組織兩部分組成，這兩部分是相互聯(lián)系、密不可分的。為了培養(yǎng)學生的工程整體意識和解決實際問題的能力，在教學過程中利用實際工程案例導引各章內(nèi)容，即在每章內(nèi)容開始之前進行案例導航并根據(jù)施工條件提出問題，讓學生帶著問題進行專業(yè)知識點的學習，每章結(jié)束后，針對章節(jié)開始提出的問題，讓學生結(jié)合所學習的知識點進行明確解答，并以作業(yè)的形式提交網(wǎng)絡教學平臺。那么寫作業(yè)的過程也就是解決實際工程問題的過程，而且把施工技術部分每一章的作業(yè)聯(lián)合起來就是施工組織部分施工方案的內(nèi)容。通過這樣的作業(yè)形式能有效地將施工技術和施工組織的內(nèi)容有效結(jié)合起來，使這兩部分內(nèi)容融為一個整體。作業(yè)的留置具有連續(xù)性、系統(tǒng)性。（2）在線測試（占總成績的10%）。為了加強平時的積累和更好地掌握每一章的知識點，在每章結(jié)束后，在網(wǎng)絡教學平臺上進行在線測試。老師提前建好試題庫，學生在線測試時，電腦會隨機抽取試題，限時10分鐘完成。因為是隨機抽題，每位同學的試題都不一樣，這樣在一定程度上能避免作弊、抄襲，可保證公正、公平。（3）規(guī)范解讀（占總成績的10%）。分小組進行，每小組選取施工規(guī)范或規(guī)程中的1或2條強制性條文進行解讀，以PPT的形式展現(xiàn)，一般包括條文內(nèi)容、名詞解釋、案例分析和條文回顧四個部分。于每次上課前5～10分鐘，每組選派代表到講臺展示PPT并講解，分享給大家。如有疑問可隨時提出并討論，大家共同學習交流、提高。（4）專題報告（占總成績的20%）。專題報告作為過程性考核的中期考核。具體來說，該部分考核也是按小組進行，首先把專題報告的選題范圍給學生布置下去，各小組根據(jù)自己的意愿，選擇合適的內(nèi)容進行調(diào)查研究。最終形成一份從定義出發(fā)到論述，再到工程實例的專題報告，并準備圖文并茂的PPT，在學期中進行專題報告的匯報答辯。該考核形式可培養(yǎng)學生的調(diào)查研究能力、學習能力、動手能力，培養(yǎng)其團隊合作能力、溝通、交流的能力。

除此之外，為了調(diào)動學生學習的積極性，避免遲到、曠課，針對考勤和課堂表現(xiàn)跟學生約定了一些規(guī)章制度：曠課一次扣0.5分，請假一次扣0.3分，遲到一次扣0.2分，共5分，扣完為止；課堂上積極主動回答問題一次加0.5分，最多加5分。這些分數(shù)作為過程性考核的附加分，最終也加在總成績里面。

2. 終結(jié)性考核——期末理論考試

終結(jié)性考核由期末口試答辯和理論閉卷考試兩部分組成。占總成績的40%。

（1） 口試答辯（占總成績的10%）

在課程結(jié)束前兩周內(nèi)進行口試答辯考核。采用在事先準備的試題中隨機抽取考題、教師口試的方式。此間，學生考核后成績不理想可以申請再次考核，直到自己滿意為止。達到進一步督促學生學習的目的?？谠囋囶}由學生自己出題。學生以小組為單位，每4～5人一組，要求在本課程結(jié)課前一個月，每組上交一份滿分為100分的試卷，試題類型可包括單選、多選、判斷、填空、名詞解釋、簡答、計算、案例分析等多種題型。

（2） 閉卷考試（占總成績的30%）

任課老師出題或參考學生出的口試試題，隨機抽取，擇優(yōu)組合，要涵蓋各章知識點，包括基礎性題目和綜合性題目，形成滿分為100分的試卷。最后由學校在學期末統(tǒng)一安排各專業(yè)課閉卷考試。

四、 結(jié)論

本考試改革方案已在我校工管1401和工管1502兩個班級實施，與傳統(tǒng)的考試方法相比，該考試改革方案有如下特點：

（1）調(diào)動了學生的學習積極性。因過程性考核貫穿于教學全過程，所以學生在平時的學習中不敢松懈，注重平時知識的積累，杜絕了考前突擊。因為有遲到、曠課的扣分項目和課上回答問題的加分項，課堂氣氛較改革前要活躍，幾乎沒有遲到、曠課的同學，調(diào)動了學生的學習積極性。（2）理論聯(lián)系實際，增強了實踐能力。每章內(nèi)容都有案例導引，使學生的學習有針對性，有的放矢、學以致用。首先大作業(yè)就是解決實際工程問題的，可鍛煉學生的綜合應用能力；了解現(xiàn)行規(guī)范并對條文進行解讀，也為以后就業(yè)較快適應崗位奠定了基礎。（3）增強工程整體意識，擴展了知識面。大作業(yè)將施工技術和施工組織兩部分內(nèi)容有機聯(lián)系起來，使整本教材圍繞一個工程項目展開，使學生認識到他們學習的內(nèi)容不是割裂的一個個孤零零的知識點，而是一個工程整體，有利于學生對本課程主要內(nèi)容的把握，對知識達到融會貫通。專題報告、規(guī)范解讀都是學生自己查資料、調(diào)研完成的，提高了學生的自學能力，擴展了知識面，為以后深造和繼續(xù)教育學習奠定了基礎。（4）提高學生的綜合素質(zhì)。在過程性考核中，有些考核是需要團隊合作共同完成的，同時又給予個人表現(xiàn)的機會，既培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，又鍛煉了個人的語言表達能力，同時也增強了學生的溝通交流能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

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作者簡介：

王文靜，山東省淄博市，山東理工大學；

許念勇，山東省濟南市，山東城市建設職業(yè)學院。