陳淑萍

摘 要：在小學數(shù)學教學中，練習題是檢驗學生習得數(shù)學知識的理解以及掌握能力的試金石，教師應找準解決錯題的著力點，真正讓學生受到啟發(fā)，學會對錯誤原因進行分析、梳理，并進行整理和歸納，為后續(xù)學會解決錯題打好基礎，從而切實提高學生的解題能力，提高學習效率。

關鍵詞：小學數(shù)學;錯題;解析;歸納;策略

在小學數(shù)學教學中，練習題或者是作業(yè)題是檢驗學生習得數(shù)學知識的理解以及掌握能力的試金石，也是檢測教學質(zhì)量的重要途徑。不得不說，出錯人人在所難免，但是，如何慎重分析這些錯題，關注學生解題的態(tài)度以及學生對知識的理解以及運用程度，同時，通過錯題解析，幫助學生正確構(gòu)建數(shù)學構(gòu)架，則是至關重要的。有的教師簡單地將學生的錯題歸咎為不用心，太粗心，實際上未能深入到對錯誤產(chǎn)生根源的分析。實際上，教師要把錯題作為一種寶貴的教學資源，既是對自身教學的反思，還有對學生出錯的反饋信息進行梳理后，找準解決錯題的著力點，從而真正讓學生受到啟發(fā)，學會對自己的錯誤原因進行分析、梳理，并進行整理和歸納，為后續(xù)學會解決錯題打好基礎，從而切實提高學生的解題能力，提高學習效率。

一、尋根問因，詳盡解析

從小學生在練習或者是作業(yè)中出現(xiàn)的錯題來看，通常都是在計算過程中出現(xiàn)的錯誤，一些應用題審題不嚴，以及邏輯思維出現(xiàn)偏差導致做錯題。具體原因分析如下：

1.粗心馬虎、敷衍了事

從錯題中能夠看出，一些學生的確是個人粗心的原因所致。如，52+69=，而學生把69看作是96，自然答案出錯。明明是加號，卻當減號……如此錯誤，比比皆是。還有的學生是自己寫字潦草，自己看不清自己的題而出錯，究其原因，細心的良好習慣有待培養(yǎng)，實際上也是責任心的缺乏導致的。與此同時，個別學生做練習題敷衍了事，心放不到作業(yè)上，錯題也是出得五花八門。

2.概念不清、步驟出錯

從錯題中發(fā)現(xiàn)，一些學生是因為對基本數(shù)學概念掌握不夠，以及對算理理解不透徹。如，有的學生混淆了異分母與同分母的算法，尤其是在異分母加減法中容易出錯，背后原因就是學生對于異分母算理沒有清晰的理解與掌握，忘記通分，從而導致在解題中出現(xiàn)錯誤。還有的是因為對概念一知半解、似懂非懂、理解模糊，沒有認識到真正的概念本質(zhì)，從而導致出錯。

3.認知有限、審題不全

解決數(shù)學問題，需要獲取其中蘊含的多種數(shù)學變量以及弄清楚之間的關系，由于學生認知水平有限，對于數(shù)學題中體現(xiàn)出的信息難以進行有效提取，并且進行合理的思考與解題，從而有的學生還未讀完題就解題，還有的解讀題意、觀察題意、思考題意、解決問題的思路不在一個層面上，做不到眼到、心到、手到。

4.思維偏差、概念出錯

在小學數(shù)學中，概念是數(shù)學基礎的重要組成部分。從一些學生的錯題能夠看出，除了學生對于概念未能形成正確邏輯思維外，還與教師的教學息息相關。如果在教學中幫助學生對于數(shù)學概念的理解過程過于倉促，就會導致學生對數(shù)學概念的真正含義無法理解，還有的教師在講解概念時，是孤立地進行，沒有形成連續(xù)性以及關聯(lián)性，從而導致學生的邏輯思維出現(xiàn)偏差，也無法形成連貫的知識網(wǎng)絡，那么在解題過程中就會產(chǎn)生錯誤。

二、變錯題為有效教學資源

1.豐富練習形式，培養(yǎng)學生良好做題習慣

對于小學生來說，簡單的練習不容易激發(fā)起他們的做題興趣。教師結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的認知特點，采取一定的有趣練習方式來引人入勝，從而激發(fā)學生思考興趣，從而實現(xiàn)做題的有效性。如，在進行口算練習時，教師可以讓生生之間進行比拼， “你問我答”“你寫我做”“誰錯誰加倍”等以賽代練形式，通過學生口頭上或者是作業(yè)本上等方式進行整數(shù)加減乘除的運算，不僅能提高學生的積極參與性，還能調(diào)動他們的好勝心，在這樣的心理驅(qū)使下，學生不僅會提速思考解題，還會關注自身解題的正確性，這就在無形中培養(yǎng)了學生的專注力以及責任心。教師需要讓學生對每一節(jié)課所講到的數(shù)學概念做到溫故知新，構(gòu)建連貫的知識網(wǎng)絡，并組織學生進行討論學習。生生之間交流認知，并對習得的新知識做到掌握與深入的理解。

2.引導學生細讀，培養(yǎng)學生良好審題習慣

錯題的多數(shù)原因被歸結(jié)為審題不清、審題不全。教師在培養(yǎng)學生良好審題習慣方面需要加強引導。數(shù)學解題的第一步就是要學會審題，需要對整個題意進行細心解讀，要明確里面的變量數(shù)字，還需要認識到各數(shù)字之間的關系，從整個讀題、找關鍵語句、理順數(shù)量關系、列出正確算式、分步驟解題等，每一環(huán)節(jié)、每一步驟，都要弄清楚，還要上下銜接，環(huán)環(huán)相扣，教師需要加以提醒、點撥與引導，從而有條有理地訓練學生解題的邏輯思維，讓學生認識到解題過程要比最終得到結(jié)果更為關鍵，促進學生審題能力的提升。

3.理解透徹概念，提高學生思維能力

在小學數(shù)學教學中，錯題的出現(xiàn)給教師的提示就是——重視對學生概念教學的滲透，要讓學生“知其所以然”，理解概念形成的“來龍去脈”，從而讓學生對數(shù)學概念的理解能夠建立起清晰的認知思路。教師在進行錯題講解時，引領學生先對錯題進行收集與整理，討論與反思，從而盡最大能力對錯題的錯誤原因進行解析，讓學生先思、先動，先就數(shù)學概念的形成進行“回爐”，再反過來運用到檢驗自我的解題過程中，教師做適當點撥，這也在無形中為解題奠定了良好基礎，同時，學生的思維能力也會不斷得到提升。教師還需要結(jié)合學生的認知差異，對學生進行分類指導，同時，根據(jù)差異設計有梯度的練習題，從而使學生都能夠“跳一跳吃果果”，而獲得共同提高和發(fā)展。

參考文獻：

[1]張效軍.小學數(shù)學教學中錯題檔案的有效應用[J].西部素質(zhì)教育，2019（9）

[2]陳劍鋒.精準教學下的小學數(shù)學錯題成因分析及解決路徑[J].名師在線，2019（9）.

編輯 郭小琴