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        實施“智慧課堂”教學 提高課堂教學質(zhì)量
        ——以“平面向量的實際背景及基本概念”為例

        2018-10-30 03:40:58
        新課程(中學) 2018年8期
        關(guān)鍵詞:智慧課堂線段向量

        王 瑞

        (安徽省合肥市第七中學,安徽 合肥)

        為體現(xiàn)學生的主體性,實現(xiàn)課堂上與學生的多維互動性,科大訊飛將信息技術(shù)與學科教學深度融合,使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,推出了“智慧課堂”教學模式。筆者通過聆聽合肥市第七中學趙偉老師的課堂案例片段,談一談“智慧課堂”教學的有效性。

        課堂片段如下。

        一、師:知道了向量的概念,接下來我們一起研究一下向量該如何表示。給大家2分鐘時間帶著下面兩個問題閱讀課本第75頁

        (1)什么是有向線段?三要素是什么?

        (2)有向線段怎么表示向量的大小和方向?

        教師將問題通過【分享】界面?zhèn)鬟f給學生,學生終端收到老師的問題,這樣問題更清晰地展現(xiàn)在學生面前,告知學生要隨機提問,這樣每個學生被提問的機會是均等的,每個人都會參與進來,極大提高學生的課堂參與度。通過發(fā)布【隨機】提問,讓學生展示問題答案。

        生1:帶有方向的線段,起點方向和大小。

        師:回答很好,給點掌聲。問題(2)選擇【搶答】。

        生2:有向線段的長度是向量的大小,方向是向量的方向。

        智慧課堂中的【搶答】在教學互動中發(fā)揮的作用是傳統(tǒng)課堂模式很難取得的,有的學生思維敏捷,積極思考老師提出的問題??焖俚玫酱鸢福氲玫嚼蠋煹目隙?,有時候傳統(tǒng)教學中舉手,沒有被老師點到,就會打擊到積極性。智慧課堂中,利用信息技術(shù),學生利用終端快速搶答,將自己的答案分享給同學和老師。學習熱情高漲,學生都希望快速答題,極大地提高了課堂效率。

        二、表示

        板書:

        有向線段,有向線段的三要素,向量的兩種表示,大?。#?,方向。

        師:我們不僅知道向量是既有大小又有方向的量,還知道可以用有向線段表示向量。這里請大家思考:有向線段與向量有什么區(qū)別與聯(lián)系?

        教師【分享】問題所在界面,通過四人一個小組,展開討論。智慧課堂有【分組討論】,這需要提前分好組,組員坐在一起,這樣方便討論。這里教師是比賽課,沒法提前分組,利用傳統(tǒng)教學模式的就近原則,前后四人一組,組員之間討論結(jié)果,通過教師【隨機】挑選同學交流觀點,問到的同學的組派代表回答,將傳統(tǒng)課堂與智慧課堂有效結(jié)合。

        生3:有向線段是向量的一種表示方式。

        生4:向量長度可以為零,有向線段長度不能為零。

        生5:有向線段的三要素要起點、方向和長度,向量只有大小和方向。

        師:同學們都回答得很好,向量只有大小和方向,沒有起點,這樣向量就可以在平面內(nèi)移動,這就為我們后面學習平行向量和共線向量奠定了基礎(chǔ)。

        通過分組,學生積極思考,進行必要討論,通過教師【隨機】挑選同學所在小組派代表交流本組觀點。為了讓課堂氣氛更加活躍,發(fā)布一個【搶答】,讓學生自己通過思考討論,發(fā)現(xiàn)有向線段和向量的區(qū)別與聯(lián)系。

        師:現(xiàn)在我們對向量的認識已經(jīng)更深一層了,在所有向量中,你認為有沒有一些特殊的或者是具有特殊關(guān)系的向量?

        師:“長度”和“方向”是向量的兩大要素,考查特殊是否可以從這兩方面入手呢?

        教師發(fā)布【討論】進行討論環(huán)節(jié),同學可以在終端上發(fā)表自己的內(nèi)容,也可以在自己同意的結(jié)論后面點贊。這個環(huán)節(jié)有效地將全班同學的思考結(jié)果呈現(xiàn)在屏幕上,老師和學生都可以看見。相比傳統(tǒng)教學,大家不愿意開口,或者聲音多,很難捕捉到一些個人觀點,智慧課堂的【討論】是學生輸入形式回答,可以受學生提出的觀點啟發(fā)新的思路,自己的想法也可以給別人提供思考方向,將課堂氛圍推向極致。

        三、例題解析

        例1.判斷下列說法是否正確。

        (3)長度不相等而方向相反的兩個向量是平行向量。

        教師通過發(fā)布【判斷題】,終端將學生的數(shù)據(jù)用柱狀圖統(tǒng)計出來,便于老師看出學生對概念掌握的情況。對學情的把握可以讓教師有重點地講解。

        例2.如圖,O是正六邊形ABCDEF的中心,分別寫出圖中與相等的向量。

        教師通過【發(fā)布習題】將問題給出,學生通過終端將結(jié)果上傳,教師可以看到每個學生的答題結(jié)果,可以有針對性地指出學生做題時的細節(jié)問題,照顧到每個學生,有效地實現(xiàn)高效率的課堂。

        師:在這里把圖中的向量都擦去,請同學自己給正六邊形ABCDEF的線段加上箭頭,并說出你所標出的向量間的關(guān)系。

        教師采用【發(fā)布習題】【拍照上傳】講評,【拍照上傳】功能可以讓教師自主將學生的答案展示給其他同學。

        基于“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的“智慧課堂”教學模式,在提高教學效率的同時,建立起深度互動的新型師生關(guān)系。這些互動包括“搶答”“隨機提問”“拍照上傳”“小組討論”等模式,增強課堂上學生的參與積極性,加強師生的交流,充分激發(fā)學生的學習積極性?!爸腔壅n堂”推出后,教師隊伍積極探索新模式下的教學,并將“智慧課堂”與“傳統(tǒng)教學”有效連接。通過“智慧課堂”中的“畫筆講解”功能,將教學中的重難點問題突破;通過“發(fā)布作業(yè)”,學生完成練習后,數(shù)據(jù)精準反饋學生學情,大大提高課堂效率。課后還可以將課堂中的重點難點通過“分享資料”發(fā)布給學生,可以讓學生“溫故而知新”。課堂過程充分展現(xiàn)師生合作、對話、探究的過程,拉近了師生距離。

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