朱姣來(lái)

（廣東省第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué)，廣東 廣州）

高中的學(xué)習(xí)，不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，還需要幫助學(xué)生擁有優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！笆谥贼~(yú)”不如“授之以漁”。

高中一年級(jí)，對(duì)于學(xué)生是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)：學(xué)生從初中進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，住宿環(huán)境、作息習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、學(xué)習(xí)強(qiáng)度等都有別于初中，他們要對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行合理的安排，安排好預(yù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)時(shí)間以鞏固和加深甚至拓展各學(xué)科新掌握的知識(shí)。在這個(gè)新舊交替的學(xué)年，許多學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)而直接導(dǎo)致成績(jī)下降。學(xué)生越快適應(yīng)高中高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)與緊湊的生活，面對(duì)三年后的高考就越輕松。

一、前情分析

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：高一4個(gè)班級(jí)，分別是實(shí)驗(yàn)班：A班和C班；平行班：B班和D班。這四個(gè)班級(jí)的入學(xué)成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

第二周成績(jī)分析

入學(xué)測(cè)試成績(jī)顯示：實(shí)驗(yàn)班C班的優(yōu)秀率高于A班，平行班D班的優(yōu)秀率高于B班。課堂教學(xué)中感覺(jué)優(yōu)秀率高的C班與D班，學(xué)生的對(duì)新知識(shí)的接受程度以及思維速度，活躍度都明顯強(qiáng)于對(duì)應(yīng)等級(jí)優(yōu)秀率低的A班與B班。

二、高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實(shí)踐流程

1.歸納總結(jié)

課前：學(xué)生完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》28~29頁(yè)單元?dú)w納，讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制有一個(gè)大概的印象，不至于茫然無(wú)措。

課堂：課堂上結(jié)合習(xí)題對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行第二次復(fù)習(xí)、歸納，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解。

2.任務(wù)布置與反饋

第一次安排任務(wù)：用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》。當(dāng)時(shí)四個(gè)班的學(xué)生都不大明白思維導(dǎo)圖如何繪制，上交的思維導(dǎo)圖A班和B班的學(xué)生很認(rèn)真地對(duì)待，C班和D班的學(xué)生比較敷衍。

3.思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的幫助

（1）展示優(yōu)秀思維導(dǎo)圖

學(xué)生第一次完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容按節(jié)計(jì)算，內(nèi)容并不多。心理上：使學(xué)生面對(duì)繁重的高中學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，有一種松口氣的感覺(jué)；學(xué)習(xí)上：幫助學(xué)生再次完成章節(jié)總結(jié)與記憶，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行層次化的歸納、內(nèi)化。

（2）優(yōu)秀思維導(dǎo)圖的展示對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幫助

將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中優(yōu)秀案例進(jìn)行展示：①為那些有心好好學(xué)習(xí)，但是無(wú)從下手的學(xué)生提供一個(gè)模板。②對(duì)比自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，色彩鮮明、層次感強(qiáng)、知識(shí)全面的思維導(dǎo)圖展示，會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。③提高學(xué)生的積極性——為了使下次繪制的思維導(dǎo)圖言之有物或者深化內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度與熱情會(huì)更高。

4.思維導(dǎo)圖的后續(xù)實(shí)踐

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在第三章《金屬及其化合物》，第四章《非金屬及其化合物》中更能體現(xiàn)它的價(jià)值。

第三章學(xué)生思維導(dǎo)圖：

學(xué)生的第三章思維導(dǎo)圖還只是按模塊將知識(shí)羅列出來(lái)。

第四章思維導(dǎo)圖：

第四章學(xué)生化學(xué)思維導(dǎo)圖先分類，后描述特別的性質(zhì)，學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)地將繁雜的知識(shí)分類并找規(guī)律。

學(xué)生在繪制完成第三、四章的思維導(dǎo)圖后，課堂的知識(shí)歸納時(shí)回答問(wèn)題輕松、簡(jiǎn)潔、明確，甚至能夠舉一反三，這種狀況比第一章的知識(shí)歸納的凝滯、生澀有很大區(qū)別。說(shuō)明知識(shí)歸納堅(jiān)持下來(lái)對(duì)于我們化學(xué)這門(mén)學(xué)科有很大的幫助，化學(xué)作為理科科目，但是實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化與現(xiàn)象描述，無(wú)機(jī)物與有機(jī)物化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)以及化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別等等，需要學(xué)生進(jìn)行大量的記憶再升華。如果學(xué)生只是機(jī)械地、單一地記憶知識(shí)，不僅耗時(shí)而且遺忘率高，效率低下。使用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生在繪制的過(guò)程中不僅對(duì)零碎知識(shí)進(jìn)行記憶與歸納，同時(shí)能夠在繪制過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的規(guī)律，從而達(dá)到事半功倍的作用。

三、實(shí)踐收獲與反思

一個(gè)學(xué)期后，堅(jiān)持認(rèn)真繪制思維導(dǎo)圖的A班與B班學(xué)生分兩個(gè)階段來(lái)看，從數(shù)據(jù)上可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生的知識(shí)面更全、更系統(tǒng)、記憶與理解更深刻。

期中成績(jī)分析

期中考試的數(shù)據(jù)顯示，這四個(gè)班的優(yōu)秀率和入學(xué)考試的成績(jī)變化非常大：實(shí)驗(yàn)班A班的優(yōu)秀率高于C班；平行班B班優(yōu)秀率高于D班。

期末成績(jī)分析

在一段高中學(xué)習(xí)后，學(xué)生的適應(yīng)性直接體現(xiàn)在成績(jī)優(yōu)秀率的升降。四個(gè)班中優(yōu)秀率相同層次的班級(jí)的差距越來(lái)越大。在后面幾章的教學(xué)中，認(rèn)真完成思維導(dǎo)圖的實(shí)驗(yàn)班A班成績(jī)各次都比敷衍完成思維導(dǎo)圖的C班強(qiáng)，B班比D班強(qiáng)。

高中教學(xué)中，在不影響教學(xué)進(jìn)度與強(qiáng)度的前提下，讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖是一個(gè)可以嘗試的方法，能夠?qū)W(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)找出知識(shí)間的規(guī)律與區(qū)別。這種通過(guò)歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)中的記憶時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感與幸福感。

化學(xué)思維導(dǎo)圖繪制的優(yōu)點(diǎn)：思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，使學(xué)生完成了知識(shí)的拓展，擴(kuò)大知識(shí)面；思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理、建立化學(xué)知識(shí)體系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；提升了學(xué)生的思維廣度，培養(yǎng)他們的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。

學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中需要找出中心詞、節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵詞、分析和探究知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生看待事物能整體化、有層次、有邏輯的能力。這種能力能夠幫助學(xué)生更快速地適應(yīng)高中各學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生化學(xué)思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)值得繼續(xù)探索與實(shí)踐。