張藝嬌

摘要：中職班主任德育工作存在"重管輕育"、形式單一、效率不高等問(wèn)題，將職業(yè)生涯指導(dǎo)納入中職班主任德育工作，可在一定程度上解決這一問(wèn)題，工作要點(diǎn)為：職業(yè)生涯指導(dǎo)貫穿中職班主任德育工作的全過(guò)程；創(chuàng)新方法，活動(dòng)育人；勤跟蹤，重實(shí)效。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；班主任；德育工作；職業(yè)生涯指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）25-0250-01

“整個(gè)教育都要擔(dān)負(fù)起讓學(xué)生過(guò)有意義生活、構(gòu)建意義世界的職責(zé)?！薄袊?guó)地質(zhì)大學(xué) 傅安洲

1.研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于中職班主任德育工作的研究?jī)?nèi)容和形式十分豐富，其內(nèi)容主要包括中職班主任德育工作的現(xiàn)狀調(diào)查、中職班主任德育工作方法、中職班主任勝任力以及中職班主任師資隊(duì)伍建設(shè)等理論與實(shí)踐的研究，其形式包括著作、期刊、博碩士論文和國(guó)家文件以及班主任工作感悟和總結(jié)等。如陳小蘭（2016）等，對(duì)"中職班主任如何更好地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展德育工作"進(jìn)行研究；楊善銘、蘇使如（2011）等，分析了"重管輕育"對(duì)中職德育的原因和負(fù)面效應(yīng)以及"管重并育"中職班主任德育模式的構(gòu)建；豐嫻靜（2009）、董傳芳（2016）等，從不同角度分析了提升中職班主任德育工作質(zhì)量的方法和措施；向先（2016）對(duì)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作任務(wù)與能力培養(yǎng)進(jìn)行了分析研究；張冬霞（2016）從敘事學(xué)角度對(duì)中等職業(yè)學(xué)?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行研究。

以上學(xué)人對(duì)中等職業(yè)教育德育工作的研究為我們奠定了很好的理論基礎(chǔ)，但他們要么從制度建設(shè)、教育意識(shí)或能力培養(yǎng)等宏觀層面探討德育工作對(duì)策，要么從《職業(yè)生涯規(guī)劃》教師學(xué)科教學(xué)能力提升的角度進(jìn)行研究。因此，職業(yè)生涯指導(dǎo)促進(jìn)中職班主任德育工作的實(shí)證研究具有較高的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值。

2.將職業(yè)生涯指導(dǎo)納入中職德育工作的重要性

管理學(xué)對(duì)班主任工作實(shí)質(zhì)的定義為"按照既定目標(biāo)，以一定的原則、程序、方法和手段，對(duì)班級(jí)的人、事、物進(jìn)行管理和調(diào)控"。 [1]新時(shí)代職業(yè)教育人才需求的新形勢(shì)，目前，我國(guó)中職教育在規(guī)模上發(fā)展較快，但發(fā)展水平不高。不少中職畢業(yè)生盡管學(xué)得一技之長(zhǎng)，但職業(yè)道德不高，難以適用我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。同時(shí)，高中教育擴(kuò)招與中職學(xué)校之間生源競(jìng)爭(zhēng)激烈，使中職學(xué)校面臨巨大的生源壓力。因此，中職學(xué)校必須反思現(xiàn)有的學(xué)生管理制度，改變"重管輕育"的德育模式，實(shí)行"管育并重"，甚至更重視"育"。[2]

"整個(gè)教育都要擔(dān)負(fù)起讓學(xué)生過(guò)有意義生活、構(gòu)建意義世界的職責(zé)。"從提高中職畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度和職業(yè)教育吸引力這一培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將職業(yè)生涯指導(dǎo)納入中職班主任德育工作體系，以"人生導(dǎo)師"的角色開(kāi)展中職班主任德育工作，從育人角度而言，可以提高中職生的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)，從而提升中職畢業(yè)生和職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度；從制度建設(shè)角度而言，有利于補(bǔ)齊中職班主任德育工作實(shí)證研究的短板，進(jìn)一步完善中等職業(yè)教育德育工作體系；從學(xué)術(shù)研究角度而言，可為職校班主任德育工作研究提供更豐富的實(shí)踐依據(jù)。

3.職業(yè)生涯指導(dǎo)促進(jìn)中職班主任德育工作的實(shí)施路徑

3.1 職業(yè)生涯指導(dǎo)貫穿中職班主任德育工作的全過(guò)程。根據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育課程設(shè)置的要求，一般職業(yè)院校都開(kāi)設(shè)有《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，但是這類課程相比專業(yè)課程而言，常常被視為"邊緣學(xué)科"，加之課堂時(shí)間有限，學(xué)生能夠接受到的有效職業(yè)生涯指導(dǎo)非常少。而班主任與學(xué)生相處時(shí)間長(zhǎng)，接觸機(jī)會(huì)多，有利于建立職業(yè)生涯指導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制：一、學(xué)生新入學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身優(yōu)缺點(diǎn)和特長(zhǎng)，剖析自己的性格特質(zhì)，幫助學(xué)生完成自我認(rèn)知；二、入學(xué)前兩年，分階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》的撰寫(xiě)，指引學(xué)生看清與目標(biāo)崗位之間的差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并確定中長(zhǎng)期和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的意義世界；三、入學(xué)第三年，引導(dǎo)學(xué)生提高擇業(yè)、就業(yè)能力和升學(xué)能力，及時(shí)為學(xué)生提供資訊，解答疑惑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的意義世界。

3.2 創(chuàng)新方法，活動(dòng)育人。當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃，往往在課堂上完成，形式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生的《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》也大多是敷衍應(yīng)付，并沒(méi)有根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。班主任可以創(chuàng)新工作方法，通過(guò)形式多樣的班級(jí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：召開(kāi)職業(yè)生涯指導(dǎo)系列主題班會(huì)，在班會(huì)上與學(xué)生積極互動(dòng)，以自身職業(yè)成長(zhǎng)路徑為例，通過(guò)講故事、"游戲島"等方式引導(dǎo)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)、環(huán)境分析、目標(biāo)設(shè)定、路線選擇、策略保證、信息反饋等環(huán)節(jié)；舉行班級(jí)《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》競(jìng)賽等活動(dòng)，通過(guò)作品評(píng)比、頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。

3.3 勤跟蹤，重實(shí)效。在職業(yè)生涯指導(dǎo)過(guò)程中，班主任除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃以外，還要實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生完成階段性目標(biāo)的情況，并耐心分析指導(dǎo)學(xué)生提高目標(biāo)完成效率的方法，從而提升職業(yè)生涯指導(dǎo)的質(zhì)量，提高中職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)認(rèn)可度。

4.結(jié)語(yǔ)

學(xué)校教育只是基本教育，一個(gè)人"終身受教"和"實(shí)踐成才"是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，注定了班主任德育工作是一項(xiàng)持久艱巨的工程。將職業(yè)生涯指導(dǎo)納入中職班主任德育工作體系，可以幫助學(xué)生部分構(gòu)建自己的意義世界，在一定程度上為這一教育難題提供了有效可行的策略。然而，中等職業(yè)院校德育工作的開(kāi)展并非一日之功，也并非班主任一人能勝任，需要廣大教育工作者秉持"全程育人、全方位育人"的理念，齊心協(xié)力，方能使廣大青年學(xué)生過(guò)上有意義的生活，積極構(gòu)建自己的意義世界，成為我們國(guó)家優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 欒玉梅.對(duì)職業(yè)院校班主任工作的探索和思考[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2007（1）：P46-48

[2] 楊善銘、蘇使如.論中職班主任"管育并重"德育模式的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇，2011（10）：P45-46