陳健

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0217-02

幼兒園區(qū)域活動是一個自由發(fā)現(xiàn)探索的過程，能滿足幼兒個性化需求和個性潛能開發(fā)的需要，是幼兒真正感興趣、易投入、能持久、有發(fā)展的最喜歡的活動。教師也能在活動中觀察到每個幼兒各自流露的真實天性，從而更有針對性地實施教育，促進幼兒的發(fā)展。目前國內(nèi)進行幼兒園區(qū)域活動功能研究的很多，但未成為系統(tǒng)性，導(dǎo)致研究成果雷同，功能不明確，甚至混淆。因此，很有必要將區(qū)域活動的功能進行歸納，從而發(fā)揮區(qū)域活動功能，有效促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.區(qū)域活動的主要功能

1.1 啟迪功能。啟迪又為啟示，是啟發(fā)指示、使人有所領(lǐng)悟的意思。區(qū)域活動中的材料操作、觀察探討、規(guī)則遵守以及與同伴的互動都能讓幼兒受到啟發(fā)，產(chǎn)生積極的體驗，獲得對知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)理解和領(lǐng)悟，促進智力、情感及交往能力的發(fā)展。如小班生活區(qū)活動“我當(dāng)好媽媽”能夠讓幼兒在角色扮演的過程中引發(fā)對生活經(jīng)驗的理解和表現(xiàn)，中班語言區(qū)活動“小小播報臺”能夠啟迪幼兒在說的過程中不斷感受語言表達的快樂，大班科學(xué)區(qū)活動“找平衡”能夠啟發(fā)幼兒在操作中探索科學(xué)的奧秘。

1.2 引導(dǎo)功能。區(qū)域中的環(huán)境、材料、能引導(dǎo)幼兒有序、有效探索。例如：小班生活區(qū)活動“舀豆豆”中，提供的小動物嘴巴和各種勺子、豆子都激發(fā)了幼兒的極大興趣，從而引導(dǎo)幼兒主動動手操作，在練習(xí)中既鍛煉幼兒小手肌肉的靈活性以及手眼協(xié)調(diào)的能力，又激發(fā)幼兒萌生關(guān)愛小動物的情感，還發(fā)展了幼兒的生活自理能力。

1.3 互補功能。區(qū)域活動能夠通過區(qū)域間各種活動的隱性聯(lián)系發(fā)揮對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的互補功能，包括區(qū)域與區(qū)域間的互補、各領(lǐng)域內(nèi)容間在區(qū)域內(nèi)互補。例如：大班語言區(qū)活動“擲骰子講故事”，幼兒在區(qū)域中通過投擲骰子，用表征符號記錄故事進行講述，將編寫的故事在美工區(qū)進行繪畫，制作成故事書，又拿回語言區(qū)開展故事大王比賽”，幼兒通過討論比賽規(guī)則、統(tǒng)計比賽人數(shù)、設(shè)計制作比賽獎牌獎狀、故事表演、評價同伴等系列活動，將語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域以及社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)自然地融合，各區(qū)域間仿若開辟了一個交互的通道幼兒可以在其間自由地游走，享受學(xué)習(xí)與發(fā)展的快樂。

1.4 驗證功能。幼兒獲得知識和經(jīng)驗是一個比較復(fù)雜的過程，需要通過自己的不斷感知、理解，進而內(nèi)化。區(qū)域活動的開放性特點很好地滿足了幼兒這一內(nèi)化過程的需要。集中教學(xué)活動中的許多內(nèi)容可以在區(qū)域活動中進行驗證，幼兒可以反復(fù)操作，進一步感知理解。例如：大班科學(xué)區(qū)活動“磁鐵”，幼兒可以通過提供的多種材料反復(fù)驗證“磁鐵吸鐵”的特點。

1.5 練習(xí)功能。幼兒對生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的掌握還需要通過不斷的練習(xí)才能夠獲得。區(qū)域活動為幼兒提供了很好的練習(xí)條件，同時更為能力水平有差異的幼兒提供了不同層次的練習(xí)機會。例如：小班生活區(qū)活動“扣紐扣”，幼兒通過練習(xí)多種形式的扣紐扣，提高了自我生活服務(wù)能力。中班美術(shù)區(qū)活動“剪窗花”，幼兒練習(xí)了使用剪刀的方法；大班數(shù)學(xué)區(qū)活動“解密電話號碼”，通過加減法解答練習(xí)，提高了思維的準(zhǔn)確性和敏捷性。

1.6 創(chuàng)新功能。區(qū)域活動不但能滿足不同幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，更是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程。通過自主思考、選擇、懷疑、設(shè)問和探索，能夠激發(fā)幼兒無限的創(chuàng)造潛能。在大班的美術(shù)活動區(qū)“環(huán)保玩具制作”中，幼兒能夠自由的選擇材料，通過繪畫、剪貼、裝飾等多種形式，塑造出各種各樣 的環(huán)保玩具，每位幼兒都有自己的不同設(shè)想，不同作品。

2.發(fā)揮區(qū)域活動功能，有效促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

2.1 巧妙創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。 “環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！?在區(qū)域活動中，一個有目標(biāo)的、豐富的、精心設(shè)計的、有序有趣的環(huán)境，能夠激發(fā)幼兒愉悅的心情和開放的思維，給予幼兒富有挑戰(zhàn)的多種探索發(fā)現(xiàn)機會。如小班生活區(qū)，軟軟的地墊，溫馨的窗簾，可愛的卡通圖案、漂亮的小被子、溫暖的抱枕……孩子們在溫馨的小家里學(xué)習(xí)初步人際交往的技巧，感受與他人融洽相處的樂趣，發(fā)展了幼兒的社會性。中班幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)出渴望被“認(rèn)同”和“從眾”的心理特點，在創(chuàng)設(shè)時應(yīng)更多傾向于鍛煉技能、探索知識和培養(yǎng)能力方面的區(qū)域環(huán)境。如美工區(qū)的“藝術(shù)走廊”，墻壁貼上萬用畫紙，天空垂下懸掛藤蔓，擺放畫架、操作臺、展示柜，用孩子們的作品布置環(huán)境，孩子們在繪畫、制作中展示自己對藝術(shù)的理解和感受。大班幼兒區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)重點突出孩子學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性、探究性，讓區(qū)域環(huán)境為孩子提供更多挑戰(zhàn)的機會。如：科學(xué)區(qū)的地面棋、迷宮墻、數(shù)字踏板、游戲地墊等，孩子們在自主地探索過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的秘密，與同伴合作交流，獲得發(fā)展。

2.2 多樣投放材料，支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料中，是區(qū)域活動的一大特點。一種材料可以指向多個目標(biāo)，同時一個目標(biāo)也可通過若干材料的共同作用來實現(xiàn)。如在小班投放串珠、系扣子等活動材料，發(fā)展幼兒的小肌肉動作，提高幼兒的動手能力。在中班投放給娃娃喂豆、夾紙團、夾玻璃球和花生米等一系列活動材料，來達到提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的目標(biāo)。在大班投放剪紙、繡花等，提高手指的精細(xì)動作和靈活性。

每個幼兒的發(fā)展過程和發(fā)展水平又都是不同的，因而在區(qū)域材料的投放上還應(yīng)注重多樣性、多層次性。如：美工區(qū)繪畫材料的投放，可以是蠟筆、水彩筆、簽字筆、鉛筆、水粉顏料，空白紙，添畫等，能力強的可選水粉顏料作畫，能力弱的選擇蠟筆作畫同樣可表現(xiàn)主題和內(nèi)容；能力強的可選擇用簽字筆直接作畫，把握不好的幼兒可用鉛筆作畫，出錯后可以加以修改。

2.3 過程隨機指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。區(qū)域活動是幼兒自主的活動，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的選擇，充分發(fā)揮好觀察者、引導(dǎo)者、參與者和協(xié)作者的作用，在幼兒最需要時也應(yīng)給予幫助與指導(dǎo)。如：在小班生活區(qū)中的“抱娃娃”，幼兒有的提著娃娃的腿，有的頭朝下抱著，還有的用胳膊夾著，教師可以借用情節(jié)進行示范性引導(dǎo) “我是娃娃的阿姨，讓我抱抱娃娃吧？小娃娃真可愛呀，我要輕輕地抱，讓娃娃的頭枕在我的胳膊上，輕輕抱住娃娃的腿，不能提著腿?！痹谖业氖痉逗驼Z言啟示下，幼兒很自然的學(xué)會了抱娃娃。又如在大班語言區(qū)“投骰子講故事”中，幼兒投擲骰子，根據(jù)畫面編出的故事千奇百樣，我在旁邊很認(rèn)真地聽著，點頭或是微笑，當(dāng)幼兒對同伴的講述不滿意而發(fā)生爭執(zhí)是，我問幼兒“要怎樣才能把故事編的好聽呢？”引發(fā)了幼兒開展故事大王的競賽。

2.4 表彰激勵評價，促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。區(qū)域活動中，教師適宜的評價有利于促進幼兒的交流，有利于幫助幼兒獲得成功的體驗，能讓幼兒看到自己已有的進步，哪怕是細(xì)微點滴的進步，同樣使幼兒感到喜悅，影響他的自我評價，進一步激發(fā)幼兒的活動動機和參與活動的興趣與信心，支持幼兒繼續(xù)在活動中學(xué)習(xí)，從而在活動中取得更大進步，促進幼兒身心和諧健康地發(fā)展?！澳阏姘?！”、“你的想法真有意思！”“你完成的特別棒！”、“你和別人的不一樣，真好！”這些肯定的語言能讓幼兒充分體驗在區(qū)域活動中的成功感，建立起自信心。“你們覺得他們兩哪一種玩法更有趣？”“這幾種材料哪一個更適合？”“你們的記錄方法有什么不同嗎？”這樣討論式的評價能夠讓幼兒發(fā)揮主動性，對自己和同伴的學(xué)習(xí)進行思考判斷，積累更多經(jīng)驗。“你有什么沒有解決的問題嗎？”、“你覺得還可以怎么做？”“你希望老師給你什么幫助？”針對性的問題能讓幼兒有提高的空間，促發(fā)幼兒的探究和學(xué)習(xí)。