牟穎芳

摘要：學生英語寫作能力的發(fā)展提高，需要教師有計劃地組織、有序地訓練和耐心幫助、正確引導，也需要通過學生自主、積極密切的配合。從培養(yǎng)與激發(fā)學生的寫作興趣、注重寫作策略的指導兩個方面，對小學英語寫作教學進行了探討。

關鍵詞：英語寫作；寫作策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0086-02

寫是書面表達和一種傳遞信息的交際能力，是小學英語學習中的重點，也是一個難點。在《新課標》環(huán)境下，如何在起步階段抓好學生的寫作水平、培養(yǎng)并提高他們的寫作能力，值得我們不斷探索和總結。

1.抓好詞匯，打穩(wěn)基石

由于早前對英語綜合運用能力重視不夠，現(xiàn)階段學生的英語寫作水平參差不齊，整體水平差強人意。筆者認為，英語寫作教學要根據(jù)學生的實際，從基礎抓起。

1.1 科學識記單詞，提高拼寫效率

我在單詞拼寫教學中不使用拼讀法，因為集體拼讀單詞表面上看整齊劃一，實際上不少學生有口無心。在新授單詞時我經(jīng)常采取演繹法，即單詞出現(xiàn)后就講解一些發(fā)音和拼讀規(guī)則，再讓學生依此類推；在復習單詞時我經(jīng)常采用歸納法，復習單詞后引導學生歸納總結一些字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。如果掌握了正確的單詞拼寫規(guī)律，那么識記單詞對學生而言就是一件十分輕松而有趣的任務了。

1.2 精講精練標點符號，提高運用的準確性

標點符號是寫作中的小問題，常被教師和學生忽視，但正確使用標點符號對表達思想十分重要，也是寫作基本功之一。在英語寫作教學中，對于標點符號我采用精講精練的辦法，把各種常見的標點符號的意義與使用規(guī)則對學生講解清楚，在掌握規(guī)則后再給出短文讓學生進行一些添加標點的練習。

1.3 強化句法結構練習，提高表達的準確性

在教學中我嘗試將有關的句法結構進行重點操練，不講解語法知識，盡量讓學生在強化操練中自然而然地獲取語言結構，以便在寫作時能正確地表情達意。

2.注重寫作策略的指導

2.1 要教會學生舉一反三。我曾經(jīng)在一節(jié)寫作課上給學生一個話題，那就是剛剛過去的spring festival and winter holiday，我讓學生討論這個主題可以涵括的內(nèi)容。要求學生在已有的詞匯、句型中進行分析，提取相關信息，再綜合運用。這實際上就是要求學生聯(lián)系所學知識，是對學生分析綜合能力的訓練。這時候，學生認為這足以能指導完成寫作了，他們的思維通常到這個階段就停滯不前了。但教師還應該培養(yǎng)學生聯(lián)想遷移的能力，即把這種思考方式聯(lián)想遷移到其他內(nèi)容的寫作上去，做到舉一反三。

2.2 注意英漢差異，熟記英語表達習慣。許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考，結果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異，這些差異只要通過不斷的積累和運用，才能逐步達到恰到好處，英語寫作才能更規(guī)范，更標準，更符合英美人的表達習慣。

2.3 培養(yǎng)學生自改作文的能力和習慣，發(fā)揮學生的主動性。這個環(huán)節(jié)我分兩個階段，第一階段是請學習成績好，英語寫作優(yōu)秀的學生幫老師改作文，并在作業(yè)里詳細修改（包括詞匯、語法等）。第二階段小組里互改，并傳看、討論。第三階段是自己改自己的作文，此階段是最高階段。

修改階段，是反饋機制下的一個開放性過程，是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善的過程。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧；他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者。這種做法能使學生學得更深、更廣、更活，還能培養(yǎng)學生總結歸納的能力。

3.英語寫作的常用模式

3.1 替換練習法——背誦和造句。要用英語寫作，首先要從用英語思考開始培訓，課堂教學注意情景和氛圍烘托，讓學生真正理會詞匯和語句的功能和意義。背誦與造句是英語教學中看似簡單，但卻是非常有成效的途徑，要求學生背誦關鍵句、重點段落甚至整篇課文，教會學生將自己熟悉的例句中某些詞匯去掉，替換成自己想表達的詞匯，然后把自己的思想表達出來。正如我國英語界老前輩葛傳架教授在其專著《英語寫作》（The Writing of English）中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這就再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。因此，平時課堂教學中注重全語言呈現(xiàn)，鼓勵和指導學生多讀成誦，堅持不懈，熟能生巧，當堂課或周末再根據(jù)課本內(nèi)容安排一次小練筆，爭對性強、時效性高、易仿寫，學生可以自如的運用新語句表達自己想表達的思想，體驗成功。

3.2 復述。

3.2.1 特別是對于高年級的學生，復述課文既可以總結歸納課文的內(nèi)容，又可以訓練人稱轉(zhuǎn)換后動詞的變換。有的學生在老師的引導下，復述得很好，例如，有的學生在寫五年級下冊unit5時寫道：Janet doesnt feel good this morning. She looks very pale. Because Janet doesnt like and eat fruit. She doesnt like to eat vegetables either. She goes to school by bus. She reads for a long time every night. She goes to bed too late. So she feels tired. The doctor gives her some medicine. She must take the medicine three times a day and stays at home for one day.

3.2.2 仿寫法。學完一個完整的單元，為了幫助學生系統(tǒng)歸納、整理語言知識點，教師根據(jù)本單元的教學要點，圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態(tài)和語態(tài)仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態(tài)和語態(tài)的重視。例如一般現(xiàn)在時主語是第三人稱單數(shù)，動詞加“s”或“es”，這是學習的難點。我讓學生一個朋友或親人一天的生活，模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態(tài)不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重重復復的講解和提醒。

總之，學生英語寫作能力的發(fā)展提高，需要教師有計劃地組織、有序地訓練和耐心幫助、正確引導，也需要通過學生自主、積極密切的配合。有了這些，學生的英語寫作能力一定能夠得以逐步提高的。