展慧

摘要：為了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)施教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，我經(jīng)過不斷探究，對(duì)初中思想品德課的教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：思想品德；教學(xué)方法；探究；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）25-0033-01

我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)教師勤勤懇懇地講“道理”，交待知識(shí)要點(diǎn)；復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生辛辛苦苦背要點(diǎn)，考試時(shí)力爭(zhēng)一字不差地復(fù)制要點(diǎn)，雖然兼顧了能力，卻使得學(xué)生得到的只是一些教條，甚至覺得所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)是相矛盾的，是無用的東西。于是在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學(xué)的局面，課堂變成了只有老師的課堂，學(xué)生成了可有可無的擺設(shè)。這顯然與新課改對(duì)課堂教學(xué)的要求是背道而馳的。

為了改變這一局面，應(yīng)該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)施教學(xué)改革，力求突破傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，不斷采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，在發(fā)揮學(xué)生的主體作用上下功夫。

1.“座談會(huì)”式

初中生作為一個(gè)特殊的群體，他們自主意識(shí)增強(qiáng)，希望得到他人的認(rèn)可，有“小大人”的一面，另外也有好奇心強(qiáng)、愛發(fā)表不同意見，活潑好動(dòng)孩子氣的一面。這樣一來，教師如果不了解其心理特點(diǎn)，對(duì)他們“另類”的表現(xiàn)一味的壓制，可能會(huì)引起學(xué)生的逆反心理?！岸虏蝗缡琛保瑸榇耍處煈?yīng)巧妙設(shè)置話題，引導(dǎo)他們暢所欲言。

2.“辯論賽”式

初中學(xué)生雖然年齡小，但是他們往往不會(huì)人云亦云，而是對(duì)許多問題都有了粗淺的但卻是自己的是非觀。在很多時(shí)候，他們對(duì)一些問題的看法會(huì)使得教師和家長(zhǎng)出乎意料。通過辯論的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，一方面使學(xué)生更加全面展示他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面還能使學(xué)生在辯論中得到成就感。這種“辯論”式的學(xué)習(xí)方式需要注意以下幾點(diǎn)：

2.1 辯題的選擇一定要符合初中生的特點(diǎn)。比如：針對(duì)初中生中“追星”成風(fēng)的現(xiàn)象。教師在講授七年級(jí)上冊(cè)第五課第三框“我心中的理想形象”時(shí)，就可以設(shè)計(jì)“追星有益還是有害”的辯題。

2.2 在辯論開始前，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于課本，敢于發(fā)表自的見解，充分展示思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。辯論時(shí)，教師可充當(dāng)主持人，也可請(qǐng)思品課代表做主持人。辯論切忌走過場(chǎng)，一定要像正規(guī)的辯論一樣，這樣同學(xué)們才會(huì)認(rèn)真對(duì)待。

2.3 辯論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本次辯論進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。這是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以說是落實(shí)教學(xué)要求，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該針對(duì)正反兩方的同學(xué)的表現(xiàn)，結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行客觀且具有知識(shí)延伸性的評(píng)價(jià)?！稗q論式”課堂可以使學(xué)生在激烈的課堂氣氛中不僅掌握知識(shí)，拓寬了知識(shí)面，還增長(zhǎng)了見識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)參與意識(shí)和“主體”意識(shí)。

3.“實(shí)驗(yàn)室”式

初中生的抽象思維能力一般都還不強(qiáng)，一味地進(jìn)行枯燥乏味的理論傳授，不僅徒勞無益，往往時(shí)間長(zhǎng)了以后，學(xué)生會(huì)慢慢地失去了對(duì)思品課的興趣，導(dǎo)致上課時(shí)沒精打采。那么如何將抽象的理論在潛移默化中傳授給學(xué)生呢？筆者認(rèn)為如果在思品課中也能引入物理化學(xué)課的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，那么一定能將抽象的理論轉(zhuǎn)化為直觀生動(dòng)的形象。如：在學(xué)習(xí)“創(chuàng)建新集體需要共同目標(biāo)——團(tuán)結(jié)一致”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以引入物理的力和反作用力的實(shí)驗(yàn)。通過兩個(gè)學(xué)生從兩個(gè)相反方向推動(dòng)一張桌子，與從同一個(gè)方向推一張桌子的對(duì)比，讓學(xué)生思考為什么會(huì)有不同的效果。從學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真思考后得出結(jié)論：只有大家心往一處想，力往一處使，這樣方能戰(zhàn)勝困難，取得成功。實(shí)驗(yàn)雖然結(jié)束了，可留給同學(xué)們的思索仍在，同時(shí)還使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

4.“小舞臺(tái)”式

小品因其詼諧幽默，貼近生活，引人思考而成為大眾喜歡的文娛形式，在思品課中偶爾插入小品，能讓同學(xué)們?cè)谏硇姆潘傻耐瑫r(shí)有所思考、有所感悟。如：在學(xué)習(xí)“做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民”這一框題時(shí)就可以使用小品教學(xué)法。請(qǐng)幾位學(xué)生表演自己在家庭、學(xué)校和社會(huì)等不同場(chǎng)所，充當(dāng)形態(tài)各異的社會(huì)角色。學(xué)生一方面能夠?qū)⒆约荷畹乃娝劚硌莩鰜恚瑵M足了自己的表現(xiàn)欲望，另一方面又能引發(fā)思考，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到在不同的社會(huì)場(chǎng)所，扮演不同的角色，承擔(dān)不同的社會(huì)責(zé)任，從而讓他們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該做一個(gè)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的公民。

這樣穿插了小品的課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，既能促進(jìn)學(xué)生各方面才能的發(fā)展，又能使學(xué)生開動(dòng)思維，牢固掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，還使學(xué)生分享到學(xué)習(xí)的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地提高了課堂教學(xué)效率。