柳娟

摘要：作為一名青年教師，盡管初上講臺的緊張和不安已經(jīng)不復(fù)存在，但教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足仍然是自己的教學(xué)工作不能得心應(yīng)手，甚至常會有力不從心之感。然而對于有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成績卓著的老教師來說，一切問題似乎都迎刃而解。所以，虛心地向老教師學(xué)習(xí)，在我們新教師的成長過程中有著十分重要的作用。在幾年學(xué)習(xí)成長中，我就如何盡快和老教師縮短距離進(jìn)行了思考，有如下拙見。

關(guān)鍵詞：教材；知識的豐富；評價(jià)；教學(xué)科研

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0017-01

1.教材的滾瓜爛熟是基礎(chǔ)

熟練教材不是單純的看懂知識點(diǎn)，而是說到那個(gè)知識就能知道在那一頁。聽了很多名師的課，總結(jié)他們共同的特點(diǎn)是“ 細(xì)而精煉，深而有度”，體現(xiàn)了他們對教材爛熟于心，將學(xué)科思想滲透其中，站在了一定高度，審視教材。作為一名新老師，看教材不能放過每個(gè)角落，編者所寫的每一個(gè)字都有他的用意。聯(lián)系新課改，揣摩編者意圖，及時(shí)請教其他教師，歸納心得，打好地基才能修高上層建筑。曾有一位老師赴蘭州參加高考研討會，專家對新教材和高考的聯(lián)系做了專項(xiàng)分析，如：對比化學(xué)新舊教材，在有機(jī)物分子式，結(jié)構(gòu)式的確定這一部分的變化在高考中表現(xiàn)的非常清楚，原來重計(jì)算現(xiàn)在重實(shí)驗(yàn)直接測定（紅外、核磁、質(zhì)譜等），可見教材的熟練程度與高考研討深淺是密不可分的。

2.知識的豐富多樣是廣度

每位老師都有自己上課的風(fēng)格，不同的風(fēng)格造就不同的學(xué)生。有些課不僅教會學(xué)生會做題更能引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，勤動腦。名教師在課堂上能使學(xué)生沉醉其中，享受著老師給他們帶來的知識盛宴。刨根揭底，老師不僅要多研究專業(yè)知識還要多看其他各類書籍，利用多媒體等加強(qiáng)知識儲備。例如，上語文課時(shí)，如果能把文學(xué)知識延伸到地理位置，時(shí)事政治，歷史人物等，那么影響學(xué)生的就不僅僅是學(xué)知識的問題了，學(xué)生對你所教學(xué)科會慢慢產(chǎn)生興趣，而且老師在學(xué)生心目中的地位將上升到新的高度，讓學(xué)生肅然起敬。所以讀書在提升老師修養(yǎng)的同時(shí)也感染了我們培育的花朵們。

3.評價(jià)的準(zhǔn)確深入是動力

老師評價(jià)學(xué)生經(jīng)常說的一句話就是“很聰明，但就是不好好學(xué)，不踏實(shí)”。這種泛泛而談，不能針對個(gè)體的發(fā)展，做出正確的評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生聽得厭煩且對他們的心理、學(xué)習(xí)沒有多少積極意義。作為新老師，用一顆包容的心去愛自己的學(xué)生。首先觀察其他教師們在課堂和辦公室與學(xué)生的交流情況，并做記錄?？此麄兪侨绾斡们擅畹卣Z言化解學(xué)生的心理屏蔽系統(tǒng)，在思想上和學(xué)生達(dá)成共鳴；其次，當(dāng)一名忠實(shí)的聽眾，讓學(xué)生愿意把自己的心聲吐露出來，分享學(xué)生的快樂和迷惑，不時(shí)給予鼓勵(lì)；再者，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，找出問題，組織精煉的、有價(jià)值的語言，循序漸進(jìn)的和他們交流；最后，收集、總結(jié)學(xué)生各種問題，對癥下藥。

4.教學(xué)科研的探究撰寫是高度

學(xué)校老師撰寫論文已經(jīng)不是一個(gè)新話題了，多查看名師們寫的論文，心得體會等，不僅能從中吸取很多教學(xué)精華，而且能讓我們由教書匠快速的成長為教育能手。教學(xué)中那一刻的恍然大悟，課堂上那一點(diǎn)的教學(xué)技巧，大會上那一時(shí)的心得體會，創(chuàng)作無處不在，以隨筆的形式記下來，整理總結(jié)，修改成文，不斷積累，教育財(cái)富才能得以上長。

總結(jié)

作為年輕教師，我們有一腔熱血。在前進(jìn)的道路上，可能會遇到很多路岔口，和名師們有差距是必然的，不要恐慌，不要?dú)怵H，堅(jiān)信學(xué)校明天的輝煌要靠我們來創(chuàng)建。奮斗拼搏，以最快的速度縮小差距，下一個(gè)春秋我們將是新一代名師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜芳芳.教師領(lǐng)導(dǎo)力：學(xué)校變革的重要力量[J]. 教育發(fā)展研究，2010（18）.

[2] 劉鐵芳.教學(xué)：一個(gè)可能的價(jià)值世界——教育的價(jià)值關(guān)懷[J].教育理論與實(shí)踐，2000（04）[3] 卜茂榮.以人為本的作文教學(xué)[J]. 湖南教育，1999（24）.

[4] 王有升著.理想的限度[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2003.

[5] 陳向明主編.在行動中學(xué)作質(zhì)的研究[M]. 教育科學(xué)出版社，2003.

[6] （加）馬克斯·范梅南（MaxvanManen）著.生活體驗(yàn)研究[M]. 教育科學(xué)出版社， 2003.

[7] （日）佐藤學(xué)著.課程與教師[M]. 教育科學(xué)出版社 ， 2003.

[8] 劉良華著.校本教學(xué)研究[M]. 四川教育出版社，2003.

[7] 劉良華著.校本行動研究[M]. 四川教育出版社，2002.

[8] 肖川著.教育的理想與信念[M].岳麓書社，2002.

[9] （加）馬克斯·范梅南（MaxVanManen）著.教學(xué)機(jī)智[M]. 教育科學(xué)出版社，2001.

[10] 陳向明著.教師如何作質(zhì)的研究[M]. 教育科學(xué)出版社， 2001.