徐昭恒，王 琪，朱軍文

（1.上海大學(xué)國際教育研究中心，上海200444；2.上海交通大學(xué)高等教育研究院，上海200240；3.華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海200062）

一、研究背景

（一）教師參與大學(xué)國際化的概念與理論視角

英文中有關(guān)“教師參與國際化”（或“國際化參與”） 的表達主要有 3種：Faculty Participation[1]、Engagement[2-4]、Involvement in Internationalization[2,5]，都含有教師在其學(xué)術(shù)工作范疇參與國際化活動或表現(xiàn)國際化行為的意思。按照桑德森（Sanderson）的觀點，教師的國際化參與實質(zhì)是大學(xué)國際化在微觀的、個體層面的具體呈現(xiàn)[6]。結(jié)合奈特（Knight）等人對于大學(xué)國際化組織變革過程的描述[7-9]（圖1），研究對于青年教師參與大學(xué)國際化的基本定義是，這一群體在大學(xué)國際化的操作運行階段，將國際化或跨文化維度不斷融入其學(xué)術(shù)工作主要職能的過程。教師的國際化行為與其自身所擁有的某些特質(zhì)和客觀需求緊密相關(guān)，同時也與這一群體所依賴的外部環(huán)境存在某種制約與互動：一方面，大學(xué)相關(guān)國際化策略及其所依托的背景影響教師的參與行為；另一方面，教師的回應(yīng)和反饋又為學(xué)校相關(guān)政策制度的修訂和調(diào)整提供現(xiàn)實依據(jù)。

圖1 大學(xué)國際化循環(huán)模型

（二）有關(guān)教師參與大學(xué)國際化的動機的研究

教師參與國際化的動機（motivations），回答的是行為主體“為什么國際化”的問題，其本質(zhì)是一種激發(fā)、引導(dǎo)和維持個體行為的內(nèi)部過程，它影響著教師參與過程的自覺性、積極性和主動性[10]。成功的大學(xué)國際化離不開教師群體的積極參與，但教師在日常學(xué)術(shù)工作中實際涉足國際化的行為選擇卻不一定與大學(xué)國際化的戰(zhàn)略步調(diào)保持一致，其中一個重要原因在于：以機構(gòu)管理者為代表的大學(xué)，其發(fā)展國際化的具體戰(zhàn)略目標及其理據(jù)，與教師個體的國際化參與動機并不完全相同[11-12]。已有研究將高校發(fā)展國際化的理據(jù)歸納為政治（political）、經(jīng)濟（economic）、學(xué)術(shù)（academic）以及社會/文化（social/cultural）4 種類型[13]，并在此基礎(chǔ)上提出了符合21世紀大學(xué)國際化目標的許多新的動力，包括樹立國際化的品牌和形象、質(zhì)量提升、創(chuàng)收[14]、實現(xiàn)校園內(nèi)師生構(gòu)成的多樣性，以及應(yīng)對公眾對知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)方面日益增長的需求等[15]。盡管不同高校在實踐中的戰(zhàn)略側(cè)重點存在差異，但其本質(zhì)都是增加作為一個整體利益集團的學(xué)校機構(gòu)在全球范圍的影響力和競爭力。相對而言，教師的國際化參與動機雖然也可以歸因于上述4個方面，但其更多建立在“有助于個體探索和適應(yīng)新的世界觀”的自我反思和變革意識[6]的基礎(chǔ)之上，包括：尋找自我身份認同、對未知事物的好奇心與求知欲、幫助學(xué)生增廣見聞、國際化的覺悟與責(zé)任感[16]、獲得專業(yè)發(fā)展以及得到內(nèi)在滿足感等內(nèi)在動機[1]；也涉及獲得外部獎勵和物質(zhì)支持[17]、配合院系領(lǐng)導(dǎo)工作以及獲得職級晉升方面的優(yōu)勢等外在動機[16]。

從某種程度上說，高校實現(xiàn)國際化發(fā)展的關(guān)鍵在于維護并保障教師個體利益和需求以推動其廣泛參與，而青年教師是其中不容忽視的重要群體。相對于年長資深的學(xué)者，青年教師因其更加多元化和開放性的成長環(huán)境、教育經(jīng)歷，積聚了參與國際化以及推動大學(xué)國際化發(fā)展的天然優(yōu)勢和巨大潛能。對于任何一所致力于國際化建設(shè)的大學(xué)而言，只有當(dāng)更大比例且更具熱情的青年教師積極投身國際化實踐，學(xué)校的戰(zhàn)略目標才有可能得到實質(zhì)性的推進。因此，從高校管理者的角度來看，深入了解有效激勵青年教師參與國際化的核心動力來源，即明晰這些教師為何以及如何使其學(xué)術(shù)工作趨向國際化發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、研究設(shè)計

為深入研究高校青年教師在日常學(xué)術(shù)工作中選擇參與特定國際化活動的主要動機，研究對東部沿海地區(qū)一所教育部直屬高水平研究型大學(xué)中的25名青年教師進行了一對一的深度訪談。選擇以一所部屬高水平研究型大學(xué)為案例的主要原因在于，國際化及其定義在其依托背景和涉及內(nèi)容方面均呈現(xiàn)特殊性[18]，不同高校的國際化戰(zhàn)略目標及其具體舉措不可避免地會對本校教師的國際化活動產(chǎn)生特定影響，需有意識地甄別。另外，此類高校的整體國際化發(fā)展水平較高，以其中的青年教師作為調(diào)查對象，對于了解當(dāng)前中國高水平研究型大學(xué)的師資隊伍以及青年教師群體的國際化發(fā)展情況具有一定的參考價值和代表性。

由于當(dāng)前學(xué)界對于“青年教師”的界定尚存爭議[19]，研究參考國家社會科學(xué)基金、國家自然科學(xué)基金，以及教育部全國教育科學(xué)規(guī)劃項目中有關(guān)青年基金項目申請人年齡的限定，將研究對象的年齡限定在40周歲以下。訪談對象主要通過郵件邀約確定，實際年齡在32～40周歲，全部具有博士學(xué)位，受訪對象基本信息見表1。研究者在被訪者允許的前提下對訪談全程進行了錄音，并在訪談中隨時記錄訪談要點。訪談錄音首先通過在線語音文本轉(zhuǎn)譯平臺進行初步轉(zhuǎn)譯，并在此基礎(chǔ)上采用逐句聽譯的方法，對文本初稿進行二次校對。在質(zhì)性數(shù)據(jù)分析部分，研究采用MAXQDA12.0 Plus質(zhì)性文本分析軟件，通過自下而上逐級確立開放編碼、主軸編碼以及建立編碼框架的方式，對訪談資料進行系統(tǒng)梳理與分析。

表1 受訪對象的基本信息

三、青年教師參與大學(xué)國際化的動機分析

青年教師參與大學(xué)國際化的動機可歸納為“科研產(chǎn)出”“資源獲取”和“聲譽建立”3個方面的10種具體原因，具體見表2。

（一）科研產(chǎn)出：推動科研進展與成果產(chǎn)出

青年教師基于科研產(chǎn)出的國際化參與動機主要體現(xiàn)在推動科研工作進展及促進科研成果產(chǎn)出兩個方面。前者關(guān)注學(xué)術(shù)工作的過程推進，其運作機理在于青年教師因感知國際化對其科研工作潛在或直接的積極作用而將其納入日常學(xué)術(shù)議程。后者更強調(diào)基于學(xué)術(shù)工作付出的成果轉(zhuǎn)化，特別是促進以SCI等國際學(xué)術(shù)期刊論文為代表的科研成果的產(chǎn)出，以及提高這些科研產(chǎn)出的質(zhì)量和影響力。

（二）資源獲取：吸納學(xué)術(shù)發(fā)展所需的資源

教師的國際化參與離不開各種外部資源的支持[20-21]。廣義的學(xué)術(shù)資源不僅包括顯性的物質(zhì)資助（如經(jīng)費和學(xué)生資源），也包含各種形式的隱性資源（如專業(yè)學(xué)習(xí)機會、學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)科信息、人文環(huán)境等）。案例中青年教師以獲取各種學(xué)術(shù)發(fā)展所需資源為目的的參與動機主要體現(xiàn)在4個方面：一是獲得經(jīng)費資助/獎勵；二是獲得經(jīng)費以外的其他資源，包括學(xué)生助力、海外經(jīng)歷、更加單純且高效的學(xué)術(shù)氛圍；三是獲得基于信息的智力資源（或廣義的學(xué)習(xí)交流機會），以便了解本學(xué)科內(nèi)國際前沿的研究方向和動態(tài)、提升個人在學(xué)術(shù)工作方面的視野、啟發(fā)/拓展見識與思維、拓展/維護學(xué)術(shù)人脈資源，以及鞏固學(xué)科發(fā)展平臺——其本質(zhì)是建立有助于教師學(xué)術(shù)工作開展的、有影響力的信息交流與溝通途徑；四是獲得某種得以在院系立足的隱性資本，如通過承擔(dān)特定的國際化任務(wù)而成為能夠勝任相關(guān)崗位職責(zé)、在院系內(nèi)具有一定影響力甚至不可替代的存在，這一深層次的參與動機往往隱含于青年教師完成工作承諾的實踐中，包括履行學(xué)術(shù)工作職責(zé)、配合學(xué)校/院系戰(zhàn)略、服務(wù)院系發(fā)展規(guī)劃等，如服從院系部門的某些非常規(guī)性工作分工或任務(wù)安排。

（三）聲譽建立：獲得來自外界的專業(yè)認可

廣義的學(xué)術(shù)聲譽泛指一切來自外界的、對于教師學(xué)術(shù)能力及其成就的認可和肯定。案例中青年教師參與國際化的原因也包含獲得這種基于學(xué)術(shù)聲譽的混合學(xué)術(shù)資本的主觀訴求，主要體現(xiàn)在4個方面：使科研工作及其成果更具社會價值和影響力；使科研成果接受國際同行的專業(yè)評價；獲得來自高校的、源自某些政策或制度的、對于教師學(xué)術(shù)能力和表現(xiàn)的專業(yè)認可；使學(xué)生得到良好的教育和指導(dǎo)，其本質(zhì)反映的是青年教師對于獲得學(xué)生信任和肯定的一種心理訴求。

整體而言，與已知研究發(fā)現(xiàn)相比，案例大學(xué)的青年教師與其國外同行一樣，都強調(diào)了為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育、提升高等教育/教學(xué)質(zhì)量、獲得自我發(fā)展等具體理由，也對獲得外部經(jīng)費資助、通過國際化參與為職級晉升和考核爭取競爭資本、服務(wù)院系發(fā)展需要等參與動機給予了特別的肯定。不同之處主要體現(xiàn)在，案例中的青年教師在其動機陳述中更加強調(diào)“使科研成果獲得國際同行認可”和“獲得基于信息的智力資源”的重要性，凸顯了多數(shù)參與者對于學(xué)習(xí)和借鑒國外先進學(xué)術(shù)知識、范式和技能的迫切需求。但鮮有被訪者如其國際同行一樣，強調(diào)融入全球社區(qū)、結(jié)合多方力量來解決一些全球性問題等參與動機，他們當(dāng)前的焦點依然集中于個人在本校范圍內(nèi)與學(xué)術(shù)工作密切相關(guān)的部分。青年教師強調(diào)了“獲取學(xué)生資源”的國際化參與動機，此類原因并未在已知的國外相關(guān)研究中出現(xiàn)，反映了不同文化背景和學(xué)術(shù)生態(tài)下大學(xué)教師與學(xué)生之間關(guān)系的某種微妙差異。此外，青年教師還強調(diào)了“獲得立足院系的隱性資本”的參與動機，其中一個原因在于，當(dāng)前國內(nèi)學(xué)術(shù)圈或多或少仍存在某種論資排輩的現(xiàn)象，新教師入職后通常需要從事相關(guān)服務(wù)性工作以適應(yīng)新團隊、新環(huán)境，國外相關(guān)研究中似乎還未明確呈現(xiàn)此類問題。

四、推動青年教師參與大學(xué)國際化的因素及其作用機制探討

（一）推動青年教師參與大學(xué)國際化因素分析

基于對上述參與動機的系統(tǒng)梳理，研究歸納了對于青年教師參與大學(xué)國際化具有客觀推動作用的主要內(nèi)、外部影響因素。

1.外部因素

首先，推動青年教師參與國際化的外部影響因素主要源自高校的客觀推動，以及來自高校外部但與之緊密相關(guān)的國內(nèi)外機構(gòu)的有力支持。前者主要體現(xiàn)在“權(quán)力”“政策”和“資源”3個方面，分別通過“任務(wù)分配”“政策規(guī)約”和“平臺支持”得以體現(xiàn)。后者既有來自國家（包括區(qū)域）層面的支持，也涉及來自國際層面的助力。雖然后者通常相對較少被關(guān)注，但其影響力同樣不容小覷。

表2 青年教師參與國際化的動機

（1）高校工作和任務(wù)分配

學(xué)校通過明確的崗位職能分配以及潛在不成文規(guī)定的任務(wù)安排，對于推動青年教師參與特定國際化活動起到了顯而易見的作用，其本質(zhì)是機構(gòu)權(quán)力通過有形或無形的載體作用于教師個體的過程。多名青年教師在其動機陳述中談及這一因素。而為履行學(xué)術(shù)工作職能、配合學(xué)校戰(zhàn)略需求、服務(wù)院系發(fā)展規(guī)劃而投身相關(guān)國際化工作的實踐，也在客觀上促成這些青年教師獲得在本專業(yè)院系立足的某些隱性資本，如在某項國際化工作中獨當(dāng)一面的影響力和權(quán)威性。

（2）高校晉升和考核政策

政策和制度規(guī)定是高校推動青年教師參與某些國際化活動的重要推手，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一是學(xué)校將擁有中長期海外交流經(jīng)歷作為教師職級評聘的一項明文規(guī)定。例如，自2008年起，案例大學(xué)首次將教師出國交流進修指標列入《教師及專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任管理辦法》的崗位要求和崗位申請條件。從2010年起，除學(xué)校認定的少數(shù)學(xué)科，申請教學(xué)&科研型、科研為主型副教授及以上職稱者須具有累積1年（教授）或6個月（副教授）以上相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的海外學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷。多名教師提到這一因素對其海外訪學(xué)的客觀推動作用。不過，該項政策規(guī)定很大程度上僅針對本土畢業(yè)的教師且效力輻射范圍明確。從訪談反饋情況來看，擁有海外博士學(xué)位或博士后經(jīng)歷的青年教師似乎并未過多受此政策影響。

另一項政策涉及教師聘期考核中有關(guān)論文發(fā)表的要求。根據(jù)案例大學(xué)的相關(guān)規(guī)定，幾乎所有自然科學(xué)大類的教師都必須在SCI或EI收錄的期刊發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文。少數(shù)人文社科領(lǐng)域的教師雖然未被按照以上要求發(fā)表論文，但在SSCI或AH&CI收錄期刊發(fā)文也是其職級評聘中的一項重要參考?？陀^上，該政策的直接目標或出發(fā)點主要在于推動教師科研產(chǎn)出而非國際化參與本身，但隨著全球化時代的到來，高水平科研產(chǎn)出在很大程度上已經(jīng)與教師的國際化參與緊密相連、無法切割。當(dāng)然，該政策在發(fā)揮推動作用的同時也伴隨諸多爭議與質(zhì)詢，尤其對于來自交叉學(xué)科以及小眾學(xué)科的部分青年教師而言，這些論文發(fā)表要求既是促使他們產(chǎn)出國際水準的科研成果的客觀推力，也對其學(xué)術(shù)生涯發(fā)展造成了一定的壓力——鑒于學(xué)科性質(zhì)和研究方向等客觀局限，并非所有學(xué)科領(lǐng)域的教師都能達到以上論文發(fā)表要求。

（3）高校搭建的學(xué)術(shù)平臺

來自機構(gòu)層面的推動因素還包括學(xué)校、院系部門以及專業(yè)團隊提供的廣義上的學(xué)術(shù)平臺，如校際/院系的戰(zhàn)略合作項目，以及基于院系部門或者團隊聲譽基礎(chǔ)上的一些潛在的國際化合作機會。

一方面，機構(gòu)之間長期或相對穩(wěn)固的戰(zhàn)略合作關(guān)系，能夠為青年教師參與國際化提供便捷、合乎實際需求的幫助。例如，部分青年教師主要基于推動個人科研工作進展的目的參與院系層面的國際化合作項目。這一經(jīng)歷不僅使其從國外帶回來的科研工作得以繼續(xù)推進和發(fā)展，同時也“和學(xué)院的特點結(jié)合起來，相當(dāng)于是個人和學(xué)院的研究都有發(fā)展了”（F12）。

另一方面，科研團隊或?qū)I(yè)院系在特定研究領(lǐng)域的知名度和影響力，在很大程度上對青年教師參與國際化起到了關(guān)鍵性的托舉作用。例如，個別青年教師雖是始于工作安排而參與團隊主導(dǎo)的校際國際性科研合作項目，但對他們而言，這也是一個為科研成果產(chǎn)出進行累積和準備的重要契機，他們當(dāng)前的學(xué)術(shù)工作“主要就是通過參與項目先帶動起來”（F21）。

（4）高校以外機構(gòu)的支持

來自國家層面的推動因素主要體現(xiàn)在國家留學(xué)基金委（CSC）提供的教師中長期跨境交流資助。絕大多數(shù)青年教師的海外訪學(xué)都是通過申請該機構(gòu)的經(jīng)費資助得以成行。另外，一些國家和地區(qū)的相關(guān)部門，如科技部（F14）、國家原子能機構(gòu)（F16）、外國專家局（F19）等，也為青年教師參與國際性科研合作提供了重要的契機、資源和機會。

來自國際層面的推動因素主要涉及國際性科研合作機會，以及鼓勵教師參與國際化的經(jīng)費資助或獎勵等。一些國際性科研機構(gòu)及知名高校在此方面發(fā)揮了較為積極的作用。例如，一名青年教師強調(diào)來自境外高校的高額獎金是推動其赴海外交流的主要“誘因”（F10）。而從另一名青年教師的陳述中可見，其所在團隊的境外合作對象不僅促成了該教師隸屬團隊參與國際性科研合作，而且為聯(lián)合全球各國力量，推動國際前沿研究做出了重要的貢獻（F16）。

2.內(nèi)部因素

其次，來自教師個體的內(nèi)部推動因素，即具有相同或近似國際化參與動機和行為的青年教師共同或普遍擁有的特質(zhì)，主要體現(xiàn)在廣義的“意識”“能力”和“資源”3個方面。

（1）積極的國際化態(tài)度、信念和興趣

案例中幾乎所有被訪青年教師都從理性層面肯定了教師參與國際化的重要性和必要性。其中，多數(shù)青年教師將國際化參與視為錦上添花的“加分項”，而另一些則將參與特定國際化活動視為個人克服或突破當(dāng)前學(xué)術(shù)工作瓶頸的關(guān)鍵所在。例如，一名青年教師強調(diào)在國際性期刊發(fā)表科研成果是其在學(xué)科領(lǐng)域?qū)で箝L足發(fā)展的必要“素質(zhì)”（F02）。由于當(dāng)前國內(nèi)在相關(guān)領(lǐng)域的研究還處于起步階段，在國際知名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文成為該教師避免個人學(xué)術(shù)成果及其價值被外行誤判或低估的一個必然選擇。

此外，對于國際化活動的興趣與熱情，也是推動青年教師積極參與的關(guān)鍵要素。部分青年教師在解釋其涉足留學(xué)生指導(dǎo)工作的原因時強調(diào)個人“喜歡跟人打交道”（F18），以及“愿意去教學(xué)，并在教學(xué)中融入許多新奇的小點子，運用新的教學(xué)方式”的熱情（F01）。

（2）適應(yīng)國際化活動的豐富知識/技能

幾乎所有被訪者都或多或少地涉足與國際化相關(guān)的活動，也都普遍具備相應(yīng)的能力。廣義上的“能力”要素包括外語能力、國際化的知識和信息，專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能，以及基于前述內(nèi)容逐漸積累的學(xué)術(shù)影響力等。例如，部分青年教師主要為獲得學(xué)生資源而涉足留學(xué)生指導(dǎo)工作（F16、F19）。由于學(xué)校“現(xiàn)在都要求老師從外國拿博士學(xué)位，或者有海外工作經(jīng)歷”（F19），他們大都能夠自如應(yīng)對與留學(xué)生的交流溝通，并有效開展相關(guān)指導(dǎo)工作，這成為其能夠充分利用留學(xué)生資源的一個重要前提。另外，如一些青年教師指出，教師自身掌握的“專有技能”是確保個人在學(xué)術(shù)圈立足的“看家本領(lǐng)”（F10），由此產(chǎn)生的在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的影響力，是吸引外方合作者前來聯(lián)系并開展高質(zhì)量國際合作交流的重要資本（F06）。

（3）有益于國際交流的多元學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)

幾乎所有被訪者都不同程度地擁有與海外同行的交流合作聯(lián)系，主要包括：師承/校友關(guān)系，合作者主要是海外求學(xué)以及（博后）工作期間的導(dǎo)師和同事；工作期間赴海外交流時結(jié)識的合作者和指導(dǎo)者；通過國際性會議或活動結(jié)識的同行；通過研讀、引用論文，追蹤研究方向逐步建立聯(lián)系的同行；借由院系部門牽頭的合作項目建立聯(lián)系的合作者和潛在合作對象。這些多元化的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，對于青年教師把握學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的國際前沿資訊（F05）、獲得國際合作基金資助（F14）、得到主持國際合作項目的機會（F16）等，都發(fā)揮了多方面的積極推動作用。

（二）客觀推動因素在青年教師參與大學(xué)國際化過程中的作用機制

從不同實踐主體的具體參與情況來看，上述內(nèi)、外部推動因素并非完全平行或非此即彼，青年教師的參與決策往往是基于多個內(nèi)、外部因素綜合考量的結(jié)果。這就涉及另一個問題，即在每個青年教師的具體實踐中，內(nèi)部和外部推動因素究竟是如何相互作用并最終影響教師最后的決策？為解答這一問題，研究者選擇以獨立個體作為基本研究單位進行深入考察。具體分析主要從兩方面著手：一是逐一梳理和歸納青年教師基于自身參與各類國際化活動的權(quán)重和投入程度，對其主要國際化參與情況作出的自我判斷（即具體行為更多受到內(nèi)部因素推動還是外部因素推動）。二是在此基礎(chǔ)上，通過對訪談數(shù)據(jù)、被訪者的問卷調(diào)查、簡歷信息的深入挖掘，對被訪教師的自評情況進行檢驗與解讀。

研究發(fā)現(xiàn)，青年教師參與國際化的主要動力來自3個方面：教師個體（內(nèi)部）、以案例大學(xué)為載體的高校層面（外部）、高校與教師共同形成的合力。分別對應(yīng)其在國際化實踐中的3種策略選擇：即主動參與、被動參與、綜合參與（詳見表3）。

表3 推動青年教師參與國際化的主要影響因素

首先，多數(shù)青年教師認為個人的國際化參與更多受到內(nèi)部因素推動，即是否參與以及如何參與國際化“都是自己的事，和學(xué)校沒什么關(guān)系”。這部分教師被界定為“主動參與型”教師。他們的國際化實踐主要體現(xiàn)在本土校園內(nèi)的科研活動方面，其科研探索具有相對獨立性——多數(shù)人文社科和理科類教師主要以獨立開展課題研究和撰寫學(xué)術(shù)成果為主，相關(guān)工科類青年教師雖以松散形式隸屬于不同科研團隊，但都已獨立指導(dǎo)或管理具體科研工作。除個別于2014年之后以特殊人才方式引進之外，多數(shù)青年教師已處于第二、第三個學(xué)術(shù)聘期（入職4年以上），具備一定的學(xué)術(shù)競爭力（如已獲得副教授職稱）?！爸鲃訁⑴c型”教師涉足國際化活動的主要動力或者源自個人高度的自我激勵性格和追求，或因外部支持不足以支撐其明確的個體發(fā)展需求。

其次，較少比例的青年教師認為個人的國際化參與主要受到外部因素驅(qū)動，包括學(xué)校/院系的工作分配和要求。他們是一類具有明顯被動、適應(yīng)性參與特征的群體，被界定為“被動參與型”教師。這一群體具有以下特征：其國際化實踐主要體現(xiàn)在本土校園內(nèi)與教學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域；以近3年來通過普通方式（講師職稱、非特殊人才引進）招聘入職的初任教師為主體；此類教師在本校的學(xué)術(shù)資歷相對較淺，在院系部門通常承擔(dān)較多的基礎(chǔ)教學(xué)和服務(wù)性工作?！氨粍訁⑴c型”教師對于如何在當(dāng)前工作中利用并拓展國際化資源還不是十分了解，也尚缺一定的掌控能力。

此外，僅有極少數(shù)青年教師表示難以將內(nèi)、外部推動因素明確區(qū)隔，其國際化參與受到兩類因素共同推動，這部分教師被視為“綜合參與型”。此類教師的主要特征如下：其國際化實踐主要體現(xiàn)在本土校園內(nèi)的科研活動領(lǐng)域；他們通常與其所在院系部門或科研團隊保持合作聯(lián)系；部分青年教師在本職工作之外兼任院系部門的某些行政管理工作；多數(shù)教師已處于第二或第三個聘期，擁有副教授職稱。

五、結(jié)論與反思

（一）青年教師的國際化參與呈現(xiàn)“功利性”

結(jié)合上述分析與討論可見，研究中的青年教師，無論是為了求知還是奉獻，其參與國際化的核心動力在于獲得一種廣義的“學(xué)術(shù)資本”，即一切有利于學(xué)術(shù)工作開展與發(fā)展的資源總和，以實現(xiàn)對于大學(xué)中各種利益的最終轉(zhuǎn)化與吸收。其中，推動科研發(fā)展，或者說積累有助于科研工作開展的學(xué)術(shù)資本，始終是青年教師關(guān)注的焦點，體現(xiàn)了以科研為導(dǎo)向的全球?qū)W術(shù)趨勢、國家科教戰(zhàn)略以及高校政策之于教師群體的客觀影響。與其國外同行相比，這種更為“理性”、甚至帶有一定“功利性”的參與決策背后，一定程度上反映了這一群體在競爭日益激烈的學(xué)術(shù)環(huán)境中，相對迫切而真實的生存狀況與現(xiàn)實壓力。當(dāng)然，這也與我國高校現(xiàn)階段國際化發(fā)展的實際程度和需求，仍以“自我發(fā)展”為導(dǎo)向的戰(zhàn)略格局與指導(dǎo)思想，對于外部環(huán)境與形勢尚有局限性的分析與把握能力存在一定關(guān)聯(lián)[22]。

（二）青年教師應(yīng)對國際化的策略具有雙面性

從內(nèi)、外部各種推動因素的影響機制來看，當(dāng)前案例大學(xué)中僅有少數(shù)具備一定學(xué)術(shù)資本積累的青年教師能夠比較理想地將個人的學(xué)術(shù)工作議程與學(xué)校/院系的戰(zhàn)略規(guī)劃和資源配置結(jié)合起來。這與青年教師自身的個性和能力等要素不無關(guān)系，當(dāng)然也關(guān)涉其所從事的學(xué)科研究與機構(gòu)發(fā)展方向的匹配程度。主流學(xué)科或研究方向通常能夠得到資助的機會更大。

新進普通青年教師更有可能涉足與國際化教學(xué)相關(guān)的工作。盡管部分教師懷揣教書育人的職業(yè)使命感，但其參與行為更多呈現(xiàn)為一種被動參與模式，即源自內(nèi)部因素的影響不明顯，外部推力主要來自院系部門對于新教師的工作安排以及某些不成文的隱性規(guī)則。不過，除了少數(shù)專事教學(xué)工作以及對國際化教學(xué)具有天然熱情和興趣的教師之外，對于絕大多數(shù)身處“科研產(chǎn)出才是王道”的研究型大學(xué)中的青年教師而言，在職業(yè)初期或前期將過多時間和精力投入到這類在學(xué)?？荚u體系中回報較低的教學(xué)工作似乎并不是一項最優(yōu)選擇。特別是在政策多變的學(xué)術(shù)環(huán)境中，這類青年教師可能會在一定程度上面臨職業(yè)發(fā)展的某些風(fēng)險，如因過多教學(xué)工作擠壓科研產(chǎn)出而在日益激烈的職級評聘競爭中處于不利位置。

相比上述兩類群體，主要受到內(nèi)部因素驅(qū)動且占據(jù)被訪者數(shù)量絕大比例的青年教師，與大學(xué)國際化始終進行保持著若即若離的關(guān)系。他們對于機構(gòu)資源的依賴相對較少，同時也不完全遵循學(xué)校發(fā)展規(guī)劃來決定個人的國際化參與。但總體而言，他們?nèi)砸詫崿F(xiàn)個體發(fā)展的方式，間接回應(yīng)學(xué)校對于教師履行基本學(xué)術(shù)職能的要求。盡管如此，這種相對松散和疏離的關(guān)系在某種程度上也伴隨著一些不確定性。對于這類青年教師而言，國際化參與可能成為他們更好地配合或服務(wù)于當(dāng)前工作崗位的助力，但也有可能加劇其學(xué)術(shù)職業(yè)的跨機構(gòu)流動——特別是當(dāng)任職機構(gòu)的一些制度局限或壓力使其難以獲得更好的職業(yè)發(fā)展空間時。

（三）高校對青年教師國際化參與的制度規(guī)約比激勵舉措更具影響力

相對于學(xué)校提供的各類資助和支持，來自高校層面的相關(guān)政策、制度與規(guī)定，對于青年教師參與特定國際化活動確實起到了“立竿見影”、更為明顯的效果。盡管主要受到此類外部因素驅(qū)動的青年教師認為他們的國際化行為因此而存在被動性，但不可否認的是，他們也在這些客觀推力作用下獲得了一定的回報和收益。當(dāng)然，此類推動力也存在一些爭議，特別當(dāng)相關(guān)配套措施無法落實到位時，可能會引起部分教師的不適或者不滿。

綜上所述，如何擴大“綜合參與型”青年教師的比例，維護和保障“主動參與型”青年教師的學(xué)術(shù)利益和職業(yè)發(fā)展空間，以及充分調(diào)動“被動參與型”青年教師更好地融入大學(xué)國際化進程，是高校推動青年教師參與國際化的關(guān)鍵。同時，鑒于國際化活動對于教師長遠的學(xué)術(shù)工作的積極效應(yīng)，研究者也建議青年教師始終保持積極樂觀的態(tài)度，在“理性”決策之余兼顧服務(wù)高校、社會乃至人類文明的情懷與擔(dān)當(dāng)，在力所能及的范疇踴躍投身大學(xué)國際化實踐，充分關(guān)注高校及其外部環(huán)境的各類國際化信息與資源，敢于嘗試與爭取，為個人的學(xué)術(shù)發(fā)展探索更多的機會和可能性。