劉芹

摘 要：在教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用小組合作教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中參與度不夠、學(xué)習(xí)主動性不高，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為了幫助學(xué)困生這一群體，教師需要了解這一群體的心理特點(diǎn)，并加強(qiáng)對他們的心理輔導(dǎo)。通過用愛滋潤他們，從積極的角度看待他們，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，用集體的力量關(guān)心他們，制定多元評價方式，耐心地提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教與學(xué)；學(xué)困生；心理輔導(dǎo)

冰心先生說過一句話：“讓孩子像鮮花一樣自由自在地生長”。假如我們的孩子們在課堂教學(xué)中，自主參與，做到“自己的課堂自己主宰”，能動性和創(chuàng)造性如鮮花般綻放，那這樣的課堂肯定是教師夢寐以求的課堂。近段時間來，我們學(xué)校教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的實(shí)驗(yàn)課堂正向這樣的理想目標(biāo)努力探索著。在教學(xué)實(shí)踐中，我們大多都通過小組合作探索學(xué)習(xí)來開展教學(xué)。學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)中，有明確的責(zé)任和分工，學(xué)習(xí)積極性確實(shí)有明顯的提高。但是我們也發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象，那就是：學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生參與發(fā)言的機(jī)會較多，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則成了聽眾，在小組活動中容易開小差，甚至?xí)霈F(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。這種學(xué)生參與度不均衡現(xiàn)象如果不及時解決，將嚴(yán)重影響小組合作學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)一步影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，幫助學(xué)困生這一群體，是我們教學(xué)中需要關(guān)注的重要部分。下面本人擬就小學(xué)學(xué)困生的心理特點(diǎn)及其心理輔導(dǎo)策略做一些嘗試和研究。希望能通過加強(qiáng)學(xué)困生的心理輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更好地幫助學(xué)生達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。

一、學(xué)困生的一般心理特征

學(xué)困生有一個共同的特點(diǎn)，就是除了社會影響因素外，相當(dāng)一部分學(xué)困生的形成與其家庭背景，社會環(huán)境，性格特征有著密切的關(guān)系。雖然每位學(xué)困生有所不同，但就整體而言，有許多共同的心理特征。

1.自卑。大部分學(xué)困生因長期失敗的經(jīng)歷形成一種弱勢心理，自卑而無助，常擔(dān)心別人看不起自己。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)水平偏低，厭學(xué)思想嚴(yán)重。學(xué)困生由于在學(xué)習(xí)上無成就感，對于學(xué)習(xí)活動興趣不高。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)困生常有一些不良習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后，久而久之形成了惡性循環(huán)。

4.情緒波動大。學(xué)困生易受外界因素的干擾，情緒很不穩(wěn)定。上課聽懂一點(diǎn)就興奮不已，沒聽懂時就開小差，受到批評就情緒低落。

5.缺乏良好的意志品質(zhì)。學(xué)困生也要求進(jìn)步，但隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重而自己又不能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的時候，他們就容易喪失迎難而上的決心和勇氣，沒有堅(jiān)持下去的意志，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

二、學(xué)困生的心理輔導(dǎo)策略

1.傾注真情，用愛滋潤他們。學(xué)困生由于長期受到家長、教師的消極評價，他們的內(nèi)心世界是焦慮、不安與無助的。家長和教師應(yīng)經(jīng)常自問是否走進(jìn)了孩子的內(nèi)心世界，是否了解他們的真實(shí)想法，是否體會到他們的失望與無助。教育家霍懋征說過：“沒有愛就沒有教育。”我們要愛學(xué)生，理解他們的心理需求，用愛的甘露去滋潤他們的心田。

2.從積極的角度看待學(xué)困生。人的智能是多元的，我們要摒棄對學(xué)困生的偏見，多用發(fā)展的眼光去看待他們，根據(jù)個體差異，因材施教。在小組合作學(xué)習(xí)中，要分層次地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在小組中充當(dāng)一定的角色，使他們也有可能完成力所能及的目標(biāo)和任務(wù)，讓他們在肯定中體驗(yàn)到自己存在的價值，得到成功的喜悅。

3.創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，用集體的力量關(guān)心他們。由于學(xué)困生常處于受批評、受冷落的地位，在集體中往往沒有表現(xiàn)自我的機(jī)會。當(dāng)看到同學(xué)們得到這樣那樣的認(rèn)可和肯定，更增強(qiáng)了他們的壓抑感和逆反心理。因此，教師要促進(jìn)集體形成團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，及時發(fā)現(xiàn)和肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和長處。小組合作時要求每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，從而激勵他們參與小組合作探索學(xué)習(xí)。

4.制定多元評價方式。

教師在教學(xué)過程中，對作業(yè)除評定等級或分?jǐn)?shù)外，還需給予恰如其分的評語，及時進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。小組合作學(xué)習(xí)評價時不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的成果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；評價的主體應(yīng)該多元，可以是教師、同學(xué)、家長。

5.加強(qiáng)家?；?，促進(jìn)學(xué)困生與家長的感情溝通。

家長是孩子的第一任老師，對于學(xué)困生的心理輔導(dǎo)需要家長的積極參與。通過家庭輔導(dǎo)的形式，引導(dǎo)家長從家庭建設(shè)方面進(jìn)行改變，尋找孩子身上的“閃光點(diǎn)”，予以肯定，以增強(qiáng)孩子的自尊心，改善其心理狀態(tài)。

每一位孩子都是獨(dú)特的，與眾不同的，學(xué)困生更是如此。作為教師我們要時刻關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展動向和心理變化，通過分析和總結(jié)，及時調(diào)整學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，在課堂上最大限度地去調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，力爭進(jìn)一步地促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更好地促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張國強(qiáng).關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究[J].現(xiàn)代教育學(xué)科，2008.