沈靜怡

習作，就是將我們的見聞、情感、想象等從大腦中提取出來，成為文字。習作，是多數(shù)學生的噩夢，然而他們卻無力掙脫，不得不面對。事實上，習作也是多數(shù)教師的軟刃，不會教，教不好。在習作教學中“作前指導”和“作后評改”顯得尤為重要?？墒?，我們現(xiàn)在幾乎忽視了“作后評改”。學生在寫前，教師簡單地指導，寫完之后便是收上來，教師簡單地批閱，打上優(yōu)、良等級，寫上少許毫無新意的評語?！霸u”在哪，“改”又在哪？今天我斗膽想叩問——課堂習作評改之門。

古人云：“文不厭改”。魯迅先生寫《藤野先生》改了160多處，大文豪列夫·托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》前后改了7遍?？梢姡曌鞯男薷氖呛蔚戎匾?。在小學階段，語文教師需培養(yǎng)學生的習作修改意識，評改能力。學生會改，有改的欲望，才可能在未來的某一天憑借優(yōu)秀的文章獲得“諾貝爾文學獎”。

一、課堂習作評改現(xiàn)狀及成因

課堂習作評改，如同孤兒，只被少數(shù)的孤兒院收養(yǎng)，多數(shù)人則是漠然視之。為何它會陷入這樣的境地，原因是多方面的。

1.課堂習作評改，操作困難。一節(jié)課40分鐘，教師能帶領學生一起評改的數(shù)量有限。每周的語文課任務量本就繁多，現(xiàn)在還沒有專設習作評改課。在這樣的情況下，多數(shù)語文教師為了跟上課程的進度，放棄了課堂習作評改。他們想“何必為了撿那不知好壞的芝麻而丟了大大的西瓜呢？”

2.課堂習作評改，對教師的專業(yè)素質(zhì)要求極高。顏習齋十六歲時，他的干祖父朱翁，想行賄讓他中一個秀才，他哭得連飯都不肯吃。他說：“寧為真白丁，不作假秀才?！蔽覀兊慕處煈撚羞@樣的覺悟?？上У氖?，我們有一些教師甘愿做假秀才。他們明明自己才疏學淺，無法給學生上“課堂習作評改”課，還將責任推向敬重他的學生。他們怪學生資質(zhì)差，不愿閱讀，卻不怪自己上得不好，或者根本不敢實踐。

3.對于課堂習作評改的權威性指導不夠。如今，課堂習作評改的指導只是針對少數(shù)教師，而沒有把它放在一個亟須解決的高度在每一個語文教師間普及。很多教師也意識到了習作評改的重要性，可是卻苦尋無方，于是，這難以征服的“課堂習作評改”便被遺棄于無人問津的角落。

二、課堂習作教學方法研究

那么如何為“課堂習作評改”創(chuàng)建一片樂土，使它成為我們的寵兒，我在翻閱眾多書籍之后，略有所感。

1.著名教育學家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸動學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！币獑酒饘W生對習作評改的沖動，首先要使學生產(chǎn)生較好的情緒，打破大腦皮層相應區(qū)域的平靜狀態(tài)，引起興奮，激發(fā)其內(nèi)動力。要想使“課堂習作評改”達到預期的良好效果，學生的興趣與動機不可忽視。如果教師一人在講堂之上，說得酣暢淋漓，學生卻處于腦袋耷拉、半迷糊的狀態(tài)。那這節(jié)課，真可謂不如不上。

2.說到調(diào)動學生的興趣與動機，就不得不談到教師的人格魅力、專業(yè)素養(yǎng)。這使我不禁想起了“秦克波”老師，他在《傾聽花開的聲音》里寫到自己講評課的上法。他說“四年級下學期開始，我以段為單位組織講評。有時候用小老師批改的習作，不僅抄錄作者原汁原味的文字，還把小老師怎么改的，用彩色粉筆標注出來，全班研討，小老師的哪些改動有道理，哪些地方改了不如不改。不管贊成還是反對，必須說出充足的理由?！鼻乩蠋煹倪@一做法，我相信足以抓牢每個孩子的目光，激起每個孩子辯駁的欲望?？粗磉吅没锇楦牡没?qū)蝈e的地方，孩子的眼睛會比平時更閃爍著智慧的光芒。我想這樣的課堂，是充滿笑聲的，是讓孩子愉悅的，是有效的，他們會在幸福中掌握習作評改的方法。這不就是我們說的“幸福教育”嘛！

3.唐懋龍老師指出“習作評改要分層進行：一是根據(jù)本次習作的特定要求進行的構思選材方面的評改；二是每次作文都需要的對語言文字表達方面的評改；三是作文評改的指導一定要有實物投影?！?/p>

根據(jù)現(xiàn)代教學目標論，無論是作前指導還是作后評改，都需要有明確的目標導向。教師與學生都要明確我們在評改作文時首先要根據(jù)本次習作的特定要求來思考，看看審題是否正確，選材是否合題。再進行第二步言語表達方面的修改，看看文章中的語句是否通順，標點是否運用正確，有無錯別字。

4.陶行知先生說：“敢探未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)造精神；敢入未開化的邊疆，即時開辟精神。創(chuàng)造時，目光要深；開辟時，目光要遠?？偲饋碚f，創(chuàng)造、開辟都要有膽量?！薄拔覀冊诮逃缱鍪碌娜耍懥刻?，對于一切新理，大驚小怪?！碧障壬趹?zhàn)亂的年代，都能有如此高的覺悟，我們身在安逸中的教育后輩，自嘆不如。在“課堂習作評改”這條羊腸小徑上，需要探索的還有太多。我們的教師該耐得住寂寞，經(jīng)得起失敗，走得過荒原。在不懈的實踐與理論的碰撞中，產(chǎn)生一套行之有效并能廣而推之的“課堂習作評改方法”。

當然，在踐行陶先生的理論時，教師要時刻注意提高自己的專業(yè)素質(zhì)。只有不斷完善自己，才能有所創(chuàng)新、有所成功。教師要堅決擺脫“假秀才”的虛榮，正視自己，不把責任推向他人。

此外，在我們教師的繼續(xù)教育中，應加大“課堂習作評改”指導的力度，讓教師在迷茫中能發(fā)現(xiàn)一絲亮光。多舉行這一主題的培訓與講座。教育局、學校、教師要多方重視，才能給予“課堂習作評改”一方沃土，才能盡快掃除這一盲點，我們不妨增設專門的“課堂習作評改”課。

思索至此，我的眉頭稍稍舒展，心情也不似起初那般的沉重。未來的日子里，我將繼續(xù)叩問——課堂習作評改之門。