管娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，英語學科核心素養(yǎng)的培育成為熱門話題。在初中英語閱讀教學實踐中，教師要總結和反思自己的課堂實踐經驗和方式，通過多樣化、有效的閱讀教學方法和模式，建構和培育學生的核心素養(yǎng)和能力，增強學生獨立自主思考和探究的能力，提升學生英語交際和合作的能力，全面提升初中學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；核心素養(yǎng)

初中階段的英語學習極為重要，它對于夯實學生的英語語言基礎、培育學生的英語思維和核心素養(yǎng)有不可忽視的重要地位和作用。隨著素質教育的不斷深入和完善，初中英語核心素養(yǎng)的教學和培育日益引發(fā)人們的關注。在閱讀教學課堂中，教師要充分認識到培育學生英語核心素養(yǎng)的重要性，采用不同的教學方法和手段，培育學生的英語核心素養(yǎng)和能力，全面提升教學效果。

一、英語學科核心素養(yǎng)概述

學生核心素養(yǎng)的培育，要落實在學科素養(yǎng)的教學實踐之中。通過學科素養(yǎng)的教學實踐，培養(yǎng)學習者能夠適應終身發(fā)展所需的人格品質和關鍵性能力，這是個人成長和發(fā)展必不可缺的關鍵素養(yǎng)和能力。學科核心素養(yǎng)主要包括核心知識、核心能力和核心品質，具有文化、思維和價值的深層內涵和意義。在初中英語的學科核心素養(yǎng)之中，要充分理解和把握英語學科核心素養(yǎng)的基本內涵及組成要素，要認識到初中英語核心素養(yǎng)所應覆蓋的四個維度，即語言能力、學習能力、思維品質和文化品格，要從英語學科的文化、思維和價值等不同的層面加以關注和培育。具體來說，初中英語學科核心素養(yǎng)的語言能力是指能夠活化于生活情境之中的英語語言聽說讀寫的能力，它的涵蓋面極廣，有英語語言知識及技能、英語思維、語篇運用等不同的內容和含義。學習能力則是指學生進行初中英語學習的方法、策略、組織活動的應用能力，從而較好地幫助學生進行英語知識的獲取和語言學習經驗的累積。思維品質則重點突出英語語言學習者的個體性思維，它隨著不同學習者的個性化差異而顯現(xiàn)出不同的思維特性，具體來說，主要是指學生在英語學習過程中的概括歸納、推理分析、判斷表達等方面的多元思維能力和特質。文化品格則是在初中英語學習活動中所應當掌握的文化內涵，以更好地幫助學生在英語語言的學習中，更好地理解不同文化的內涵，形成開放性、包容性的文化思維模式和價值取向，樹立正確的語言文化觀。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題分析

1.閱讀積極性未得到充分激發(fā)

在閱讀教學中，教師通常是用講解替代了學生的閱讀，而沒有充分發(fā)揮學生在閱讀學習中的主體性，一番講解完畢，學生對于英語閱讀知識點并不清晰，也沒有全面把握課文的含義和思路，無法充分激發(fā)出學生的英語閱讀熱情和積極性，不利于培養(yǎng)學生的英語主動性學習能力。

2.閱讀學習策略未訓練到位

在閱讀教學中，教師習慣于采用翻譯教學、講解教學的模式和方法，讓學生進行大量的、反復的讀背練習，而缺乏對英語閱讀技巧和方法的應用指導，使學生存在閱讀學習的盲目性和隨意性，顯現(xiàn)出英語閱讀學習的低效性，難以培養(yǎng)學生在初中英語知識學習中的核心素養(yǎng)和關鍵性學習能力。

3.課外閱讀任務未得到重視

在閱讀教學中，教師注重于課堂閱讀的教學，而對學生的課后閱讀任務缺少關注，致使學生缺乏足夠的課外英語閱讀習慣和能力，無法實現(xiàn)英語知識的拓展性學習，不利于培養(yǎng)學生的英語語言學習能力和思維品質素養(yǎng)。

三、閱讀教學中提升學生英語學科核心素養(yǎng)的策略探討

1.精選閱讀題材，提升學生學科核心素養(yǎng)

在閱讀教學中，教師要充分認識到不同題材的文章有自身的特點，精選有效的閱讀題材，引領學生在不同的文本題材中，開展良好的互動和交流，在自主思考和合作交流的過程中，充分把握和領會英語閱讀題材的內涵和主旨，全面了解學生在不同的文本題材中的英語學習態(tài)度和情感，從而更好地激發(fā)學生的英語閱讀學習熱情和興趣，提高學生英語閱讀的參與度，并在互動和交流的過程中，產生英語思維的碰撞，更為流暢地理解和解讀文本內容。

除了精選課堂閱讀材料，教師還應為學生精選課外閱讀任

務，鼓勵學生開展課外閱讀，擴大閱讀量和詞匯，增強學生獲取和處理信息的能力。教師應拓展學生課外閱讀渠道，指導學生訂閱一些英語報刊，如《英語周報》《二十一世紀》《學生雙語報》《英語畫刊》等；教師也可以利用網絡選取適合學生水平的英文文章；教師還可以組織學生在閱讀后進行每日報告、英語辯論、閱讀簡報等活動，鼓勵學生交流閱讀成果，全面提升學生的學科核心素養(yǎng)。

2.加強閱讀學習策略指導，提升學生語言能力和學習能力

素養(yǎng)

教師精選閱讀題材的前提下，還要指導學生掌握和領會英語閱讀的策略和方法，要充分認識到“授之以魚，不如授之以漁”的意義和作用。教師可以通過不同的英語文本題材，對學生進行思維點撥，引導學生運用閱讀技巧，如skimmming，scanning，根據語境猜測語義，根據句子結構和意群理解長句和難句，根據尋找主旨句和首末段內容掌握文章脈絡，培養(yǎng)學生語篇分析能力等，讓學生掌握預測、分析、推斷、歸納總結、評判、質疑等不同的英語閱讀思維方法，使學生的英語閱讀思維能夠得到全面的發(fā)散，較好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)和能力。例如：在牛津譯林版8上

Unit 5 Reading Giant pandas中，學生在讀懂文章、把握文章脈絡的基礎上，知道了如何保護熊貓，并且舉一反三，融會貫通，用英語表達如何保護其他野生動物，深化了對閱讀內容的理解，提升了學生語言能力和學習能力素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設問題情境，提升學生語言學習能力素養(yǎng)

在閱讀教學中，教師要認真研讀課本，關注學生在英語閱讀學習中的情感交流和建構，在梳理課文思路和內容的前提下，把握英語閱讀課文的主題和線索，明晰英語閱讀課文的主旨，精心提煉英語閱讀問題，引領學生在一環(huán)扣一環(huán)的問題情境之中，吸引學生積極主動地參與其中，逐步清晰英語閱讀課文的思路和事件內容，更好地實現(xiàn)對初中英語知識的探究和解讀。例如：牛津譯林版8上Unit 1 Friends，在開展課程教學時，教師可以進行如下設計：

教師先拿一張照片，讓學生觀察這張照片，然后進行描述，學生根據照片所呈現(xiàn)的圖像，用英語表達所看到的照片內容。學生會用face，smile等外貌詞匯進行描述，然后教師介紹T：This is

my best friend.Could you tell me who is your best friend. S：He/She is...學生就會紛紛介紹自己的朋友，課堂的教學氛圍也就活躍起來了。教師繼續(xù)介紹自己的朋友：My friend often shares things with others. He/She is very generous.引出單詞generous。

通過以上問題情境引入，開展問題提問，可以較好地創(chuàng)設不同的閱讀提問情境，使學生在問題情境中更好地學習英語單詞，使學生處于英語閱讀學習的愉悅狀態(tài)，在輕松的情境之下主動地思考和探究，更為深入地探究英語閱讀課文，理清英語閱讀文章的思路，較好地提升學生的英語自主學習和探究能力。

4.實現(xiàn)分層閱讀，提升學生語言運用能力和思維品質素養(yǎng)

在閱讀教學中，教師要尊重學生之間的個體差異，開展不同層次的英語閱讀教學活動，合理地進行教學內容的設計，使學生能夠根據自己的英語認知水平和知識接受程度，對語言信息進行復制、加工和呈現(xiàn)，并在生生互動、同伴思辨的條件下，形成英語學習思維。對于不同層次的學生，教師要將學生進行A、B、C的分層。對于A層次的高水平學生而言，教師要引領學生注重在把握文本內容的前提下，更好地進行語用能力的訓練，增強學生的英語應用和交際能力。對于B層次的中等水平學生而言，要通過各種教學手段夯實他們的英語基礎知識，熟悉和把握語感，實現(xiàn)對英語閱讀篇章的深層體悟和解讀。對于C層次的低水平學生而言，要對他們進行多次反復性的基礎知識訓練，要采用分類指導的方式和策略，設計難度不等的、階梯式的問題，使學生逐漸深入英語知識的深層，并將英語知識應用于生活實際，最終形成自己創(chuàng)造性的見解和思維。

5.體悟情感與文化，培養(yǎng)學生英語文化品格素養(yǎng)

在閱讀教學中，教師要抓住閱讀文本中的相關信息，通過師生互動、生生互動和對話的不同方式，培育學生的英語閱讀文化自覺性，更好地體悟寫作主旨和思路，并能夠與自身的生活經驗和情感相結合，更好地幫助學生培養(yǎng)英語思辨精神，使學生形成良好的跨文化意識和跨地域的國際視野，全面提升學生的英語文化素養(yǎng)。例如：在譯林版九年級上冊Unit 7 Films中，好萊塢對于世界來說就是美國電影文化的象征。學生對好萊塢的電影非常熟悉，如《加勒比海盜》系列、《復仇者聯(lián)盟》《泰坦尼克號》《阿凡達》等。教師在學生閱讀課文時，對好萊塢的電影文化、電影明星進行介紹，同時，介紹我們中國進入好萊塢的明星，如大家熟知的李小龍、李連杰、成龍等。從對電影文化的介紹，引申到對美國文化思想的探討。從課文的閱讀中，讓學生對好萊塢有了比較深入的了解，進而加深了對美國文化的認知理解，提升了學生英語文化品格素養(yǎng)。

6.重視讀后評價，展示英語學科的核心素養(yǎng)

教師要重視閱讀課堂后的課堂評價和活動，全面獲悉學生在英語閱讀學習中的學情信息，關注學生在英語閱讀中的語言認知能力和應用能力，采用科學化、人性化的評價方式和手段，幫助學生調整英語學習策略，更好地提升自己的英語閱讀能力，使學生能夠在課后的閱讀拓展和輸出活動之中，更好地提升英語學習思維的深度和廣度，實現(xiàn)對英語閱讀的鞏固和升華。

總而言之，初中英語閱讀教學要關注對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和生成，分析當前初中英語閱讀教學中存在的問題和不足，探索多樣化的英語閱讀教學策略方法，較好地提升初中生的英語學科核心素養(yǎng)和能力。

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