潘應(yīng)剛

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；存在問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）17—0089—01

初中教學(xué)處于義務(wù)教育階段的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是在初中階段的理科教學(xué)更是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)生涯有著重要的作用和意義，因此，初中生物教學(xué)應(yīng)該引起學(xué)校和教師以及學(xué)生的充分重視。初中生物教學(xué)作為初中教學(xué)的重要組成部分并且隨著我國(guó)素質(zhì)教育的改革而不斷作出調(diào)整，在教學(xué)中不斷遇到新的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，教師只有提高自身的教學(xué)能力才能及時(shí)處理出現(xiàn)的問(wèn)題，才能從整體上保證初中生物教學(xué)質(zhì)量提升，全面提高學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)能力。

一、初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師沒(méi)有充分接受新課程改革的教學(xué)理念。新課程體制改革，要求生物教師在課堂上增設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)生的操作能力。然而，受到舊式教學(xué)理念的影響，許多初中生物教師還沒(méi)有做到領(lǐng)會(huì)新課程體系的改革精神，沒(méi)有掌握以實(shí)驗(yàn)操作為核心的教學(xué)方法，仍舊沿用著單方講授的方法來(lái)教學(xué)。這就容易人為分離教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，也不利于提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)中的抽象概念缺乏興趣。生物科目是初中生步入中學(xué)后接觸的新課程，一般而言，由于學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，在一開(kāi)始對(duì)生物學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度，對(duì)生物課本的新知識(shí)比較感興趣，但是，隨著課程的更新，在生物課程中出現(xiàn)大量的抽象概念，這種情況會(huì)在一定程度上打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中主要的原因是學(xué)生在日常生活中所接觸的事物屬于真實(shí)事物，但是生物中出現(xiàn)的抽象東西無(wú)法使學(xué)生進(jìn)行感受，比如克隆、染色體。除此之外，對(duì)于初中生而言，抽象思維能力不夠強(qiáng)，在面對(duì)抽象概念的時(shí)候，很難開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣，在降低學(xué)生求知欲的同時(shí)，也無(wú)法從根本上提高學(xué)習(xí)效率。

3.師生之間欠缺有效溝通。受到傳統(tǒng)觀念的制約，教師和學(xué)生之間的交流被限制在課堂提問(wèn)和回答問(wèn)題上。除此之外，師生之間沒(méi)有更深層次的溝通。因此，初中生物教師就很難及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，也就做不到設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案。例如，在學(xué)習(xí)“自然界中的生物鏈”一課時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)：生物鏈?zhǔn)菦](méi)有盡頭的嗎？自然界中的細(xì)菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽(tīng)學(xué)生的疑問(wèn)，那么課堂效果就會(huì)打折扣，學(xué)生也就很難真正理解生物鏈的含義。

二、對(duì)策

1.教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備新穎有趣的教學(xué)方案。教師要熟練掌握生物教學(xué)重點(diǎn)，以課程改革的目標(biāo)為指向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出形式豐富、內(nèi)涵多樣的教學(xué)計(jì)劃。例如，在講授“生物圈內(nèi)部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜索一些與自然界生物圈相關(guān)的圖片和視頻資料，在上課時(shí)為學(xué)生放映。這樣既可以使學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 整合生物課程資源。初中生物課程資源既包括教材、圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等有形課程資源，也包括參觀植物標(biāo)本、展覽館、博物館等生活經(jīng)驗(yàn)的無(wú)形課程資源。在課前做好生物課程資源的整合，有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，教會(huì)初中生將生物知識(shí)合理地應(yīng)用在日常生活中。在課堂教學(xué)中可以通過(guò)以下兩種途徑實(shí)現(xiàn)生物課程有形資源與無(wú)形資源的有機(jī)整合：第一，在課堂教學(xué)中引入生活中常見(jiàn)的生物，通過(guò)近距離的接觸或生物實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；第二，生物課堂走出教室，開(kāi)展多種形式的戶(hù)外生物教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在大自然中接受最直接的生物教育。

3.運(yùn)用多種手段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣。初中生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，采取形式多樣的教法，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐。教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學(xué)跳出文字和教室，使學(xué)習(xí)成為興趣，進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)把文字教材要求改編成電子教科書(shū)，圖、文、聲并茂，把教師難以說(shuō)清和教室里不好演示的抽象難懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，跨越時(shí)間與空間，跨越學(xué)科與領(lǐng)域的知識(shí)，形象、生動(dòng)、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，從而提高教學(xué)效率和效果。

4.提高教師的綜合素質(zhì)。作為教師不僅要有較高的業(yè)務(wù)水平，還要有較強(qiáng)的思想素養(yǎng)，這是一個(gè)合格教師必備的兩手。每一個(gè)教師都應(yīng)把提高思想素養(yǎng)放在重要位置，從“樹(shù)形像、鑄師魂、做表率”出發(fā)，要求自己事事處處做好學(xué)生的表率，以無(wú)私奉獻(xiàn)的精神塑造人，以淵博的知識(shí)培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以高雅的氣質(zhì)影響人。

編輯：張 昀